关于高中地理课改的几点思考

三、关于教学方式与学习方式

探究式学习有利于培养学生运用地理原理和地理规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，但它也有耗时长效率低的缺点。与西方国家不同，我国目前基本上还是实行大班教学，同一个班级的学生学习程度也参差不齐。在45分钟内，不可能兼顾所有的学生。所以，在实际教学中，不可能每节课都进行探究活动，否则完不成教学任务。而传统教育的接受式学习虽有弊端，但效率高，可以让更多的学生在短时间内受益，因此课堂教学不应排斥接受式学习。相比之下，探究式学习似乎更适于课后进行。因此，在大班教学环境下，如何进行探究式学习，这是需要认真研究的。

四、关于对学生的评价

传统的学业评价主要是以学习结果为主要依据。以分数论成败的终结性评价机制，忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度，削弱了评价的激励和发展的功能。 “注重过程评价和学习结果评价的结合”是新课标的基本理念。高中课改“重视反映学生发展状况的过程性评价”对促进学生的个性发展与主体发展具有积极意义。

当前较成功的过程性评价是成长档案袋，但这种模式是否适用于大班教学？是否适用于所有学校和所有学科？有人提出：“在教学过程中，观察每个学生在动手、动脑、动口过程所表现出来的思维品质、学习态度、语言表述能力的差异，建立学生阶段性发展档案，明确每个学生的优势和不足，帮助学生改进学习方式，不断发展和进步。”这个初衷非常好，但对于地理学科来说，是否切实可行？因为地理教师普遍担教4个班以上的教学任务，学生人数在200人以上，而以每周2～3课时的“观察机会”，其评价是否客观公平公正是可想而知的。——这也是我们的忧虑与困惑。如何建立一种简洁明了的、师生都比较容易操作的评价机制呢？根据我校的实际情况，我们设计了这样的一张表格，希望通过实践进一步的加以完善。

附：

姓     名
 
 年级班级
 
 性别
 
 
学     号
 
 学科
 
 模块类别
 
 
模  块  名  称
 
 
项          目
 分值
 学生自评
 小组评价
 备注
 
出  勤  情  况
 10
 
 
 
 
学习过程

表现评价
 课堂表现
 10
 
 
 
平时作业
 10
 
 
 
研究性学习
 10
 
 
 
学  业  水  平  测  试
 60
 得分
 
 
综合评价

总分
 
 获得学分
 
 任课教师

（签字）
 

            年   月   日
 
同意申报学分数
 
 备课组长

（签字）
 

年   月   日
 
申报者认可情况
 
 学生本人

（签字）
 

年   月   日
 
      
地理科学生模块修习学分成绩认定申报表

                                                     执笔  王   庸

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