学科类论文 转变沟通方式，做导师型地理教师

学科类论文

转变沟通方式，做导师型地理教师

摘要：新课程背景下的素质教育要求教育者走出精英教育的怪圈，让每个学生拥有公平教育的基本权利，同时要承认每个人都具有独特的个性、兴趣、能力和学习需要，做到既关注全体学生，又重视个性差异 。为此教师必须注重师生之间的深层对话，以真正走进学生心里，做善教更善导的导师型教师。

关键词：  师生   深层对话   关注全体   重视个性

 一、导师型教师是时代的诉求

现行的班级授课制讲究的是集中统一教育的高效益，学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。

新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是独立的人。要求教师在教学中做到：关注每一个学生；关注学生的情绪和情感；关注学生的道德生活和人格培养。

贯彻新课程理念，全面提高学生的素质，指导学生全面而又个性地发展，应是全体教师的共同责任，教师要走近学生生活，走进学生心灵，让学生在教室之外、课堂之外的生活空间，都能随时得到老师和同伴的关怀。而地理老师往往班级多、课时紧，要想真正走进学生内心、引领每一个学生进入地理学习的殿堂，必须转变沟通方式，做一个善教更善导的导师型教师。

“导师”一词源于英文的tutor,是指为了某一个学生或为了某一部分学生额外进行学科辅导的教师；也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。发展至后来，导师泛指在高等学校或研究部门中指导学生学习、进修和进行科学研究的教师，特指指导硕士、博士研究生完成课题研究和毕业论文的教授或副教授。 

现在“导师制”已经风行于众多中学校园。中学教师的教学任务繁重，对学生的“导”主要应侧重于下列几个方面：

引导：教师首先是学生学习过程的指引者，导向者，帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉自主地投入学习。

诱导：教师是学生学习动机的培养者，激发者，教师应该创没丰富的教学情景激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习动机是能否促使学生产生自主探究，有效学习的首要条件。

指导：指导学生形成自主、合作等良好的学习习惯、掌握学习策略和发展学生的认知能力．并在学科知识和方法上加以指教和疏导。

二、转变沟通方式，做导师型地理教师

地理教师聚在一起，总能听到很多抱怨：每次考试地理总是分化最严重的，经常都有一大堆的超低分。如果调查一下学生对各门课的态度，惧怕地理的学生总是最多的，地理老师也很容易成为最不受欢迎的老师，于是老师又抱怨学生不懂事，自己付出了心血，结果却酝酿了“仇恨”，自己一心为了学生好，学生却不领情。

要想走出师生相互抱怨的恶性循环，以实现相互理解，形成教学合力。教师必须走下神圣的讲台，和学生进行深层次的对话。

㈠ 重视课前对话，谋求师生合力

为取得良好的课堂教学效果，必须改变只重课堂交流的现状，做足课前文章，助学生孕育求学热情，让学生明确努力方向。实践证明问卷调查可以收到关注全体的效果，而个别谈话则可以兼顾学生的个性差异。同时，多鼓励、多赏识、定制个性化目标则可以保持各个层次学生的学习积极性。

1、展开问卷调查，全面收集信息

地理老师经常会碰到中途接班的情况，要想全面掌握学生情况，快速构建良好的人际关系，问卷调查是一条捷径。

我曾就刚接手的高三学生向老师了解情况，得到了一连串的负面信息：学生普遍不想学，地理更是几乎没人在学。经过短暂的抱怨之后，我展开了问卷调查，结果让我大感意外。面对问卷，每个人都进行了很认真的填写，甚至认真讨论之后再下笔。对于“你是否想把地理学好？”所有的学生都写了“是”。对“你认为学习地理最大的障碍是什么？”则大多是听不懂、不会看图、记不住之类的。问到高考目标则没有一个学生抱无所谓态度的。当问到“你希望老师怎样对你？”则几乎都是多关注、一视同仁之类的，一个被所有老师公认从不读书的同学则特意加上一句：老师，请你一定多督促我，千万不要放弃我。对“如果同学上课睡觉、说话或者不交作业该怎么办？”学生的建议让我大开眼界，大多显得智慧而幽默。

看了问卷之后，我大为感动，再进教室便没有了训人的动机，而是给予学生充分的肯定和真诚的鼓励。对于实在必须执行的惩罚我会告诉他们这是同学的意见。这对接下来的改善学风、谋求师生合力起到了关键的作用。

2、个别谈心，关注边缘生

在中学校园走一圈，学生挨训的场景随处可见，情形也大多一样：老师慷慨激昂，学生则把脑袋搁在胸前一言不发，或低眉顺眼，或黯然神伤，甚至痛哭流涕。训话何时结束学生没有发言权，只等老师把大道理讲完后发令——回去后好好想清楚。接令的学生箭步离开，或冷笑，或恨恨的骂上一句。老师只有无奈的摇摇头——孺子不可教也。

为了达到预期的效果，我对学生的个性进行了分析，采取了因人而异的座谈方式：大胆的男生请到办公室，给他一个凳子，轻松交谈；大方的女生带到办公室，与学生并肩站立，亲切的聊；自负的学生让他坐着，老师站着，增添无形的压力；腼腆的学生则利用走廊上、操场中等非正式场合邂逅的机会随意的聊……

通过谈心，进一步走近了学生。也和学生慢慢培养了感情，为后续的辅导打下了基础。

3、制定可行性目标，保护全体同学的学习热情

由于地理学科自身的特点，很容易出现两极分化，为防止学优生因没有对手而懈怠，同时让学困生走出无望的阴影，可以针对学生的个体差异，分别制定可行性目标。

小晨是个聪明的男孩，第一次月考考了七十多，轻轻松松拿第一，之后学习积极性明显下降，我找到他。告诉他每次不得低于八十分才算考出了水平。他没让我失望，接下来的考试都在八十分左右，与第二名差距明显。

小婷则因总是二十几分而完全丧失了信心，我让她争取每次提高五到十分。她便开始努力，成绩也稳步提升。

可见，制定个性化的目标，很多学生会迸发出惊人的潜能。

㈡ 抓课堂主阵地，燃起求知火苗

传统教学模式是以课堂教学作为唯一传授知识的方式，教师的任务是传授，学生的任务是积累。今天则已普遍重视启发诱导方式的使用、重视学生主体作用的发挥。而要真正实现以学生为主体，必须转变偏重知识体系层层导出的现状，减少课堂的紧张气氛，更多的关注学生求知火苗的燃烧态势，注重学生探究热情的引导和保持。

1、设置生活情境，诱导探究激情

良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，而设置生活化的情境，让学生亲自感知，则可收到最理想的效果。

在复习大气组成和垂直分层时，我先让学生往窗玻璃上、镜子或眼镜上吹气，观察后果，然后层层设问：“水汽来自哪里？”“水汽为什么会凝结？”“大自然中的水汽又是怎么凝结的？”“为什么高空温度会更低？”“为什么大汽热量不能直接来自太阳辐射？”……

在讲到汽车站的区位问题时，我先出示“椒江交通略图”并介绍新车站的位置及基本情况，然后提出一系列问题：椒江车站为什么要搬迁？如果不搬迁会出现哪些问题？经过椒江新车站公交车有哪几路？有哪些干线道路与椒江站相连接或接近？车站新址相对于老车站有什么优势？……

在讲城市化问题是，先从对比观看台州城区和周边乡村的录像开始，让学生自己去寻找其中的问题，思考解决措施。最后总结出城市化过程中的普遍性问题及解决措施。

2、注重趣味用语，营造轻松氛围

在地理教学中引用谚语、谜语、诗词、成语、歌曲和雅称等科学、准确、精炼、通俗的教学语言，可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使所授内容生动、形象、有趣味，使课堂气氛轻松和谐。

在这方面网络里有很丰富的资源。比如，用“一山有四季，十里不同天”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”讲述山地垂直地带性差异；用谚语“一江春水向东流” 讲我国河流的流向；讲温带大陆性气候时用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；讲梅雨天气时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲月相时用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”；讲地球自转线速度时用“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”；讲地转偏向力时用“男左女右”；讲季风气候时借用歌词“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风还是西北风都是我的歌我的歌”；用 “落红不是无情物，化作春泥更护花”（龚自珍）讲生态系统的物质循环；用“明月林间照，清泉石上流”（王维）讲森林涵养水源、保持水土；用“绿树林边合，青山廓外斜”（孟浩然）讲森林美化环境；用 “地无三尺平，天无三日晴”讲云贵高原的地形气候特点；用“一年四季无寒暑，一雨便成秋”描述昆明市的气候特征；用“山北黄牛下地，山南水牛犁田”描述秦岭地区地理景色；重庆有“山城”之称；拉萨有“日光城”之称；内蒙古的白云鄂博有“稀土之都”之称……

㈢ 跟踪落实学法指导，强化学习动机

一直以来，对于课后的辅导都偏重作业的布置、批改和订正，以至于抄作业现象普遍，老师批改的工作则更是繁重而低效。把课后的辅导重点转向学法跟踪，不定时、不定期、不定人的进行课后复习程序的跟踪，对于减少作业抄袭现象、减少学习焦虑情绪可以取得较明显的效果。小敏则是一个典型的例子。

第一次月考，小敏地理得了35分，年级排名是78，而总分排名是25，典型的地理偏科。我让她把学习地理的状态好好总结一下，她便交给我一封信，摘录如下：

“地理”，虽然只有简短的两个字，但在我眼中就象“天书”一样。

真的很象“天书”。不知道为什么，别的科目认真学还能学进去，但地理我就很怕它。就比如说看书吧，看完后闭上书，脑子又一片空白了。真不知道是怎么搞的。

也许是我一贯的学习方法影响了地理吧。高一的时候就不喜欢地理，那时也没好好学，现在还这么认为。唉！真的不知道以后怎么面对高考，以后高考选择题每题就4分一个，我地理这么差不就死定了。想想都觉得可怕。

其实很想把地理学好，上课刚开始也是认真听的，但因听不懂就没往下听了，真的很苦恼。我觉得我应该把心态先调整好，怎样才能使自己喜欢上地理，那样就有兴趣去学了。

没办法，只有从零开始了。从高一的书开始看，看不进也要强迫自己看。说再多也没用，主要是实际行动。我会用这个方法学地理，不管结果怎样，但愿能成功。

看完她的信，我被她的好强感动，也被她的苦恼打动。思量再三，我给了她几点建议：首先，不要动不动就从头学起，每天的课上好，每天碰到的问题要及时解决。同时高三的生活是辛苦的，但我们要学会苦中作乐。就说看书，你如果总是从第一页看起，可能很难看下去，因为厚厚的一本书会给你很大的压力。你可以变着法子减轻压力、让自己感到乐趣。比如先看目录或者每一节的黑体字，很快就可以看完一本书，自然没有压力；从最后看起也可以减轻压力；要不就先看最难的，你把印象中每次碰到相关题目都会做错的部分先攻下来，心情自然就轻松了；你还可以拿到书就随便翻，翻到哪页就看哪页，看完一页再翻，要不了多久你可能就会发现整本书已经翻得差不多了，再串起来看一遍自然省力了。

第二次月考如期而至。小敏地理考了61，年级排名由78跃至19，总分排名25进到22，地理大踏步前进，总分也略有提高，问她怎么进步起来的，她说我教给她的看书方法比较好。

三、问题与反思

1、总觉得理想的课堂应该是轻松愉快的。可一个性格内向的女生给我的信中有这么一段：老师，我认为你上课缺少一种紧张而又严肃的气氛，而你好象缺少一种威信，因此我们没有一个怕你。我不喜欢课堂上这样的你，缺少威严。但课外我们都很喜欢你。你很随和，常常是面带微笑，因此我们给你取了个外号“蒙娜丽莎的微笑”。我们也很喜欢跟你聊天，因为我们没有约束，想说什么就说什么，敢大胆的跟你开玩笑。由于课外跟你混熟了总觉得你上课也很随便。老师我建议你上课应该严肃些，该狠的时候就得狠。

怎样的课堂才最有利于激发思维？该改变的是我的行为还是学生的观念？

2、在学生自学过程中，教师很难兼顾个性差异，发挥向导和顾问的作用。有时也会出现完全让学生自己看书，最后念念课文来回答提问的情况。自习课该怎样发挥学生的主体作用？

3、高三复习课容量大、内容杂，要设置鲜活的生活情境，引导全体同学的求知热情有难度，很容易出现“是不是？”“有没有？”“对不对？”之类的低级问题，有时只有把学生一个个叫起来而促进思考，启发式的原则又该如何体现？

4、对于理性思维欠缺的学困生来说，自然地理抽象而枯燥，怎样使提问兼顾各层次的学生，使大部分学生都实现“跳起来能拿得到”，既不因太难而失去信心，也不因太容易而放松思考、失去兴趣，是一个难题中的难题。

参考文献：

1、《中国新教育风暴》       著者   王宏甲    北京出版社

2、《给教师的一百条新建议》     编著   郑杰    华东师范大学出版社

3、《刘亦婷的学习方法和培养细节》著者  张欣武 刘卫华   作家出版社

4、《外国学习素质教育通览》主编  李博 张爱民  中国物价出版社

5、《新课程学生方式的变革》  著者   任长松   人民教育出版社

6、《新课程与教学研究》  著者  吕世虎 刘玉莲  首都师范大学出版社

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