新时代、新教材、新思路、新角色——浅谈在新课改中教师角色的转变

新时代、新教材、新思路、新角色——浅谈在新课改中教师角色的转变

               台州市路桥区金清中学    江巧燕

[摘  要] 新课改取得成功的关键在于教师，教师要把这全新的教育教学理念带进课堂，教师就要在新课改中角色的转变，理解新教材，认可新教材。才能适应时代的发展。

[关键词] 地理   角色更新

目前，已推行一年多的高中地理新课程，与之前的课程比较起来，新课程更加注重培养学生的创新能力和实践能力。那么，在教学中则需要我们的教师运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养，把这全新的教育教学理念带进课堂，指导教学，培养人才，激发学生的学习积极性，把被动的去学变成主动的去思考问题，解决问题，以适应时代发展的新要求。我们的教师则要在日常教学活动中从观念、评价、能力、方法、知识系统等方面进行角色更新。

一、观念的角色更新

（一）建立民主平等的师生观

在新的课程标准学习中，学生需要的是老师能够“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”。因此，我们就必须转变传统教育中“惟师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。

在新的课程标准学习中，教师应对学生认知、情感体验、行为培养等进行全面关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中的价值观、情感态度、行为调节等的变化；在教学过程中要强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味地理，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

（二）树立“育人为本”观

在新的课程标准的学习中，随着师生之间的交流频繁与民主平等师生观的建立，教师应与每一位学生积极的交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、点头、微笑予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化和肯定，如点头、重复、阐述学生的正确答案；当学生的回答出错时，教师不应忽视学生的错误反应，应鼓励学生继续思考，或提示，或让其他学生补充回答；当学生完成任务时，或赞许、或鼓励、或提示的评价，从而使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的同时，也成为人格健全与发展过程，伴随学生知识的获得，学生变得越来越有信心，越来越有修养，为学生的终身发展打下基础。为此，教师要提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术，努力成为富有个性修养的人。教师的为人师表，言传身教，并加强师生的沟通交流，这样使广大学生在学好专业知识的基础上，培养学生的兴趣，养成良好的生活习惯和学习习惯，提高综合素质，做新世纪新社会的有用之才。

二、评价的角色更新

在传统的教学模式中，教师对学生的评价主要是通过书面作业和考试，新课程标准则从2方面进行评价：

1、引导创新，多元评价

新课程的教学要在生活中学习地理知识，把地理知识“生活化”“社会化”“现代化”和“综合化”，学生可以从平常的生活认识地理，学习地理，或者可以根据网络上的相关资源, 以及其他学生的问题思路,自主地处理各种信息资源,自主地找出问题的解决方案。在此过程中将遇到：提出地理问题，收集地理资料，组织地理资料，分析地理资料，解决地理问题等一系列挑战，教师在对于学生探究学习的过程中，要宽容，要帮助学生进一步完善自己的观点，尤其是人文地理中的许多问题很难有唯一的正确答案,就是不同教师之间也难有完全一致的结论,因此只要学生的结论符合地理学的基本原理,对某个问题的论证能够自圆其说,就应该给予肯定,要坚持多元评价,不要片面追求答案(结论)的标准化、统一化。

2、注重自评与他评相结合

长期以来,传统的课堂教学评价活动,所选择的评价方式一般为他评。新课程的课堂教学评价应改变单一评价的现状。从某种程度上说,课堂教学评价中的自评更加具有不可替代性，通过自评学生可以更直接地看到自己地理学习的整个过程，明确自己的长处和不足，不断调整地理学习的各个要素，自主地投入到地理学习中。还可以充分发挥学生的主体作用，客观的对教师做出评价，有利于教师更合理的调整上课策略，对学生的态度，拉近师生距离，促进教学工作的开展。而他评也不能忽视，可以保证评价的客观性和准确性。这两种评价手段相结合，有助于学生和老师的发展，也有助于提高学生反思和自我调控学习的能力。

三、能力的角色更新

（一）大胆变革处理教材的能力

长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉律，教师的教是为了更好地传授教材。新课程标准要求教学的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容与书本知识的加深和拓宽，而是强调把学到的知识加以归纳概括综合分析，判断反思，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。因此，教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，根据新课程标准的要求和学生的发展需做出新的构思和处理。地理教学中在变革处理教材时选择多种多样的地理教学方式方法。

这种地理教学方式要根据教学内容的特点、学生年龄特点和学校条件进行的。在课堂上采用多样化的教学方式方法，例如让学生主持“听我说”节目，即每个学生准备某方面的地理知识，每堂地理课轮流主持3—5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。还有让地理课变成游戏课，游戏活动很容易吸引学生的兴趣，俗话说“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。所以在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；担任“环保局长”答“记者”问等。这样可以帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，解决问题的方法。

（二）善于处理现代化信息的能力

长期以来，教师凭着一本教材,一本教案,一支粉笔,，一块黑板，就成了教师个性表演的舞台。然而信息技术的发展推动现代教育的到来。未来学校教育必然要向建立信息化教育工程发展，把计算机网络、电子高速公路作为新的教育手段，实施网上教学，学生便可自由地在网上获取知识。这种变化的结果必然要求教师传统职能的变化，教师既是讲授者，又是技术操作者，网络辅导员。因此，在课堂教学中要充分利用现代化教育技术，是提高课堂教学效率的重要手段。如讲授高一地理必修3第1节荒漠化的危害与治理时，我就通过视频播放沙尘暴天气而导入新课。通过对材料的观看加深了对知识的理解，这样课堂效率会提高。

四、方法的角色更新

要不断改进教法，善于引导学生发现问题，提出问题。这是地理新课程标准的基本要求。在教学中大多数教师只能关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面形成的学习心理依然是呆板、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学引导学生提问，使课堂教学更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。教师要鼓励学生提问。可以就教材提出的问题，可以就教学内容提出质疑，可以在课堂任一教学环节中提出问题，也可以在课后提出质疑，师生在一起讨论，并将新问题引向课外等。

五、知识的角色更新

长期以来，我们的课堂普遍存在着教师教教材，学生学教材，考试考教材的现象。然而，随着新课程标准的学习的开展，学生所选取的课程会自觉不自觉地触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿，这些就要求中学地理教师除了具备中学地理教科书所需要的地理知识，能驾驭中学地理教材外，还必须掌握，较深层次的专业知识。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，设置科学的综合课程已成为课程改革的一种世界趋势。要求教师具备多元化的知识结构，采取做到对中学各科融合贯通，彻底摒弃“陋行如隔山”的落后陈腐观念。地理教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的地理专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

总之，只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应，以培养学生的创新精神和实践能力，才能适应“新课程改革”的需要，也才能使中学教育不断适应新世纪激烈竞争的需要。

参考文献：

1、《走进高中新课改》 主编：凌申  南京师范大学生出版社

2、《新课程与学习方式变革》主编：肖川   北师大教育学院

3、《聚焦新课程》 主编：李建平      首都师范大学出版社

4、《中学地理课堂教学方法》           内蒙古大学出版社

5、《中学地理教学参考》