捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-07 17:36:42

3）积极利用。比如上述情景二中学生提到“有一腿”“有一手”时，其他学生显然对这个话题更有兴趣，教师强加制止不是最好的办法，而且也无法回避，自然地提问“这是什么差异”，使得学生思维马上转移到本节课内容上来。这便是积极利用了有效问题。

课堂上，对于学生预设外的问题，要善于捕捉，引导学生自己思考、探究、分析、解决问题，凸现学生的主体地位，在这样的教学过程中，学生知识积累和能力提高的双重目的得到了实现，并且会觉得学习是一个愉快的过程。比如情景三中，发言的学生提到了一些知识性的错误，讲到“北方气候干旱”，因势利导地回到气候方面的差异上，并且就刚才所说的自然地转到人地思想，借机进行德育，强调重在参与，看到他人的闪光点。这其实也是积极利用了课堂资源，很好地推动了正常教学的进行。

课堂教学是动态的变化着，教师加强理论修养，提高道德素养，走进学生内心世界，看到每一个学生的闪光点，发挥学生的潜能，发现稍纵即逝的生成资源，敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。

而最后的成果，是学生也将回馈你意外的惊喜。

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