地理研究性学习的目标与方法

当前 ,培养创新精神和实践能力已成为整个教育改革的灵魂。为适应我国新世纪人才培养的需要 ,在 1999年全国第三届教育工作会议上 ,首次提出在高中阶段应积极开展学生研究性学习的建议。

　　所谓地理研究性学习 ,是指在教师的指导下 ,学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并加以应用的方式。它强调学生的自主发展 ,即通过学生广泛地接触社会 ,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。在中学地理教学中实施研究性学习 ,不仅能使学生获得更多的知识 ,更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力 ,培养学生的创新精神和实践能力。
　　一、地理研究性学习的目标
　　地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标 ,它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。
　　1.通过开展对“真实问题”的学习 ,提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中 ,从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题 ,如各种资源短缺问题、环境问题、可持续发展问题等 ,并通过主动探究去解决问题。这样 ,既打破了传统的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
　　2.调动学生学习地理的积极性 ,提升不同层次学生的创造兴趣。传统的地理教学以传授书本知识为主 ,学生的学习主动性和创造性受
到压抑。在进行研究性学习的活动中 ,为了解决问题 ,学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样 ,更有利于提高学习地理的兴趣 ,增强学生主动学习的意识。同时 ,由学生自行设计的研究目标与课题 ,形成一个指向不同的个体目标群 ,使每个学生都有发现和体验 创造的自由空间 ,不同层次的学生都有不同的发展。
　　3.培养科学精神 ,增强社会责任感。地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习 ,有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法 ,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等 ,从鲜活的现实生活中激活了原有的知识储蓄 ,在不断的发现中发掘了创造的潜能。在解读社会这本大辞典的过程中 ,可以积累许多宝贵的多元化的间接和直接 经验。在试图解决这些真实问题的过程中 ,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
　　 4.提高学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习能增强学生对社会的了解与关注。在
学习活动中 ,学生要善于表达自己的观点和意见 ,同时耐心地听取他人的意见 ,学会分享与交流研究成果 ,加强人际之间的合作。
　　 5.建立起新型的师生关系。研究性学习密切了师生关系 ,对教师的综合素质提出了更高要求 ,在这里 ,教师的职能从传授知识向激励
思考转移。教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下方面 :①为学生创设学习的情境 ,教师成为学生自主活动的“领路人” ;②有效地推动活动的进展 ,教师成为学生实践探索的“指路人” ;③善于组织学生开展合作学习 ,教师成为学生集体研讨的“组织者”。
　　二、内容与方法
　　1.内容。地理学科开展研究性学习的内容十分广泛。它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。选择的内容可以是自然地理方面的 ,也可以是人文地理方面的 ,还可以是两者结合的。一是从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂的研究性学习渗透 ,在每节课后设计列举一些研究课题 ,还可以结合学生生活、社会生活 ,提出值得研究的问题。二是结合本地实际 ,提出区域发展中面临的问题 ,探究解决问题的途径。如工业布局、环境保护、产业结构调整与持续发展、交通、旅游、城镇规划等方面的内容。引导学生关心当地的发展,用所学的知识解决实际问题。
　　2.策略。①由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工 ,因而课题选择应符合学生的认知规律 ,且考虑到不同层次的需要 ;②课题设计以增进学生的创造才能为主要任务 ,在教学中应有意识地培养学生的发散性思维 ,避免把学生引向单一性的思维 ;③研究性学习不仅在于获得问题解决的结果 ,更注重学生创造性与主体人格的培养 ,并以此作为研究性学习活动开展的重要目标 ;④教师要重视三个环节的评价与指导 :选题的评价与指导、中期检查与指导、结题时的评价。
　　 3.方法。地理研究性学习的方法一般有 :①文献法。通过查阅各类资料、图表等 ,分析、比较得出结论。②调查法。通过实地调查、考察 ,运用有关的理论 ,得出解决问题的方法和途径。③实验法。借助有关的实验、分析有关数据 ,寻找答案。
　　研究性学习强调人人参与 ,每个学生一学期至少要参加四次研究性学习活动 ,并完成至少一个研究专题。
　　地理研究性学习的一般过程可以是 :发现并提出问题———设计方案———实施并修正方案———汇总成果———交流评价。
( 1)发现并提出问题。最初可以由老师提出若干可行性研究专题 ,让学生自由选择 ,逐步发展到学生从自己的生活和社会生活中主动发现、提出问题 ,确定研究专题。
( 2)设计方案。问题提出后 ,要认真分析产生该问题的背景 ,找到解决问题的突破口 ,然后设计出解决问题的步骤和方法。
( 3)实施并调整方案 ,汇总成果。学生要依据课题研究的要求 ,收集有关文章、数据、图片等资料 ,并进行整理归类 ;开展社会调查、实施实地考察 ;进行有关的实验等。强调要能够及时调整课题方案 ,事先做好充分准备固然极为重要 ,但难免会出现新的情况 ,所以要及时根据具体情况对课题进行微调 ,有时甚至要做大规模的调整 ,从而更臻于完善。最后要将研究成果以书面的形式表现出来。
( 4)成果交流。研究性学习的成果主要以“作业”的形式体现 ,如调查报告、研究论文、一项设计、一块展板、一场辩论会、一张自制地图等。有些研究成果可以反映给有关部门 ,为这些部门的决策或解决问题提供参考。
( 5)总结评价。研究性学习的评价要以形成性评价为主 ,评价时侧重“四重” :重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价结果的表示可以是定量的 (分数、等第等 ) ,还可以是定性的 (如评语 ) ,也可以是定量与定性的结合 ,以定性评价为主。评价时要考虑学生的个体差异 ,关注学生在某一方面的特别收获 ,给予肯定和鼓励。
　　创新教育包含思想和观念的创新、体制与制度的创新、模式与内容的创新、方法与手段的创新、政策与管理的创新 ,实施地理研究性学习正是对创新教育的最佳诠释。需要特别指出的是 ,在推行地理研究性学习活动的过程中 ,地理教师始终要做好指导、管理和参与工作。如学生在确定研究课题或项目 (设计 )后 ,教师可以开设有关讲座 ,组织参观考察访问等 ,做好背景知识的铺垫 ,诱发探究动机 ,使学生能够顺利地进入问题情境。进入具体地解决问题过程后 ,教师要及时了解研究活动的进展情况 ,有针对性地进行点拨、督促、帮助 ,解决学生遇到的各种困难 ,争取家长、社区等各方面的支持。