谈地理情感态度价值观教学目标的设计

例如：“看环保新闻”、“关注环保新闻”、“喜欢看环保新闻”、“能够判断什么是环保行为”、“具有正确的环境观和环境行为”均是对“培养学生的环保意识，树立正确的环保观”这一目标不同层次的描述，并且都尽量使用了可测性的行为动词。但是，对于更高水平层次的“具有正确的环境观和环境行为”，仍然难以有确切的外显行为动词表达。所以，地理情感态度价值观的内隐性和微妙性与其层次性的设计原则存在一定的矛盾。

再次，目标设计难以全面和统一。地理情感态度价值观目标的内涵丰富，但不等同于思想教育。然而在地理教学实践中，由于一些客观与主观的原因，地理教师很可能把情感态度价值观等同于思想教育，从而使其目标的设计颇难全面。

例如，在教学中，许多地理教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识、可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与地理科学本身密切相关的思想价值因素，而对学生地理学习的学习兴趣、学习动机的激发和保持，地理学习习惯与学习价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念则关注不够。因此和知识与技能、过程与方法的目标对比，地理情感态度价值观目标的设计就显得有些单薄。此外，对于一些地理教学内容，仁者见仁，智者见智，不统一性表现明显。不同的地理教师挖掘的情感态度价值观目标的设计也可能不尽相同。

2．地理情感态度价值观目标设计策略

综上所述，和知识与技能、过程与方法的目标设计相比，地理情感态度价值观目标设计困难诸多，既要解决“如何使内隐的心理过程外显化”的问题，又要解决“如何使外显的行为体现内隐的心理过程”的问题。

就地理教学目标的构成而言，教学目标一般应包括四个因素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。毋庸置疑，地理情感态度价值观目标的行为主体就是学生。因此，解决途径只有改变行为动词和行为条件以及表现程度。就教学目标的陈述方式而言，马杰的“行为目标”的陈述方式虽避免了传统表述方法的含糊性，但其本身也有一定的缺陷：它只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程，可能引导人们只注意学习者外在的行为变化，而忽视内在的心理变化。此外，在具体的地理教学实践中，根据目前已有的研究成果，还有许多的心理过程无法行为化。而艾思纳的“表现性目标”虽有利于情感态度价值观目标的陈述，但难以具体确定学生的心理内部变化过程。因此，描述心理过程的术语还不能完全舍弃。为了兼顾学习者内部心理过程的变化和可观察的外在行为的变化，对于地理情感态度价值观目标，应该采用内部过程与外显行为相结合即“内外结合”的陈述方式，具体的方法有：

（1）行为动词的外显化

为了达到现代教学目标设计所提倡的可测化、具体化和精确化要求，为了解决地理情感态度价值观目标设计中的“内隐的心理过程外显化”的难题，首先可以使用一些精确的、外显的、可测的行为动词来陈述地理情感态度价值观目标。如表1。

表1 情感态度价值观目标设计的参考动词