多媒体信息技术辅助初中数学教学的现状与对策 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要：多媒体信息技术的迅猛发展，对传统的数学教学模式和教学行为产生了严重的冲击，并引发了数学教学的巨大变革。多媒体信息技术的出现为初中数学教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。但是，许多初中数学教师在使用多媒体信息技术辅助教学时存在着一些令人担忧的现状。试图从课堂教学实践的角度指出这些现状，分析这些现状存在的原因，并提出改变这些现状的一些基本对策。

关键词：初中数学  多媒体辅助教学  现状  对策 

《数学新课程标准》中明确指出：“要把多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，“多媒体信息技术要致力改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”可见，随着新课程标准的实施，随着素质教育的进一步深化，多媒体信息技术正一步步进入我们的课堂，广大初学数学教师越来越重视应用多媒体信息技术辅助教学。数学学科的数形结合的特点，抽象与具体的关系，运动与变化的本质以及数学活动的探索性，如利用多媒体信息技术辅助教学，可以为抽象的问题提供直观的背景，使复杂的“数”通过“形”来表示，为数学活动提供了探索的平台，为建构新的数学教学观提供了技术支持，对初中数学教学改革与质量的提高起到了一定的促进作用。但是，教师们在积极使用多媒体信息技术辅助教学的过程中，却或多或少存在着一些令人担忧的现状，值得我们数学教师注意与研究。

一、现状

1．为多媒体教学而采用多媒体教学

近几年我县在几所大型初中开展了多媒体公开课活动。很多听课老师（包括教研室的教研员）的第一感觉就是：所谓多媒体教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是数学课），反而让教学失去应有的灵活性。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并不会有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体教学而采用多媒体教学，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

2.课堂信息量大，学生不能完全接受

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，结果是五彩缤纷的多媒体包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容的检索处理和理解接受。我曾听过一节课，整堂课教师没在黑板上写一个字，全部用电脑和实物投影仪展示，教师只动动鼠标，播放幼灯片，画面上数据纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，所配音乐惊险刺激，然而在惊险刺激的背后，学生能记住理解多少知识呢？更何谈去反思和创造？

3.重演示内容，忽视师生交流，学生的主体地位没有充分体现

当前教改的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识的主动探求者，要充分体现学生在学习过程中的主体地位。有些教师把教学过程设计在课件上，上课时不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂教学由“人灌”变成“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，很难反馈学生在思考过程中的错误信息。我们在教学过程中应时刻注意与学生的交流，如教师的精心设问，师生间的对话，学生间的议论，解题的演算过程，规范表达等。要始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。教学中，需要用计算机讲清楚的才用计算机，能黑板讲清楚的问题，一般不去搬弄计算机。因此，在多媒体辅助教学中教师应注意多种教学手段的组合，充分发挥学生的积极性和主动性、创造性，让学生能根据自身反馈信息来形成对客观事件的认识和解决实际问题的方案，这样教师才能及时，准确地掌握学生认知中存在的问题，调整教学内容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育、教学质量。

4.重数学结果，忽视揭示过程、培养学生动手能力………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件