利用远程教育资源辅助教学信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2013-02-13 23:22:17

摘要：远教资源的有效运用，能将老师从繁冗的准备教学资源，收集课程信息中解放出来，将更多的时间放在教学设计和教学创作过程中来，更好地扮演好自己“主导”的角色。远教资源对创设情境，真实再现情景，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望；同时，它高效反馈，有利于学生创新思维的培养，更能真实让学生当好自己“主人”的角色。

在《数学广角》的教学中，由于远教资源的有效利用，充分调动了学生们的各种感官，使他们学习的主动性、积极性得到了最大限度的展现的提高。

远程教育资源工程亦称“百亿”工程，农村中小学远程教育的顺利实施和推广，有力地促进子农村中小学信息教育的发展，为农村中小学课堂注入新鲜活力。 “三种模式”的管理应用却存在诸多问题，教师思想意识的落后、管理制度松懈、骨干教师流失、配套设施等，

严重制约和影响了远程教育的发展。为了解决这一矛盾，真正发挥出“三种模式”的设备优势，农村中小学远程教育的管理、应用、培训；应该深入研究和探讨。我校运用其中的远程教育“模式二”进行辅助教学。结合农村中小学学校实际，远程教育不仅具有视听结合的功能，而且具有智能模拟功能，是优秀的教学载体。同时具备子四大特征：具有可重复性、延伸性、多通道性和灵活性。实践证明，远程教育如一池活水，使小学数学教学方面灵活而精彩，远程教育如催化剂，使小学生的素质快速提高，远程教育如一缕春风，吹醒了小学数学教师，大家开始重新定位自己的角色。远程教育资源的有效运用，能将老师从繁冗的准备教学资源，收集课程信息中解放出来，将更多的时间放在教学设计和教学创作过程中去，能融进教师的个性、思想和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，更好地扮演好自己“主导”学生为主体的角色。远程教育教资源对创设情境，真实再现情景，寓教于乐，在小学数学教学中学生看不见的能使他看得见，学不懂能使他学得懂，使最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，同时，它高效反馈，有利于学生创新思维的培养，更能真实让学生当好自己“主人”的角色。下面我将在小学低年级数学中应用远程教育资源辅助教学《数学广角——简单的排列组合》例谈。小学生，尤其是低年级的小学生，他们学习的最大特点是喜新、好奇、求趣。在数学教学中，远程教育教资源作为一种能将信息、图像、动画、音效等诸多内容结合起来的新型教学方式，特别易为低年级的小学生接受。我在《数学广角——简单的排列组合》的教学中，由于远程教育教资源的有效利用，充分调动厂学牛们的各种感官，使他们在学习主动性、积极性得到了最大限度的展现和提高。

一、利用远教资源创设情境，激发学习兴趣

一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。“兴趣是最好的老师。”西周时期孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的见解。低年级儿童因年龄小，阅历浅，无意注意、无意识记占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的

激发。教育心理学也告诉我们，人从听觉中获得知识能够记忆约占15％，从视觉中获得知识能够记忆约占35％，如果同时使用这两种传递工具，就能接受知识占65％。学生学习知识更是如此。远教资源以其鲜明的图例，生动的形象和灵活多变的特点能引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。采取信息技术多媒体远教资源与我们文字教材有机的整合，能使呈现的教学内容声、画同步，视听结合，运用多媒体图、文等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，有效地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学习的认识过程、情感过程、意志表现和能力的培养有机地统一于教学过程中去，所以，远程教育在教学构建了新的教学模式和学习模式。学生变为学习的主体，成为了学习的中心，学生能自主地利用现代信息技术与远程教育资源来个别化地学习，与此相适应。那么传统的“教师、在课堂上以书本黑板为中心”的教学模式也必须进行改革。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人。这没有削弱教师在教学过程中的主导作用，教师要更多的在指导学生制定学习计划、选择教学媒体、资源来解疑解答难以易懂的问题，传授学习中的学习方法，进行心理咨询及对学习过程进行检查、评价、监控和研究开发等方面去—下工夫，也就是说教师要从知识的讲授者转变为学习的组织者、指导者和管理者。使学生对所学习的知识，理论去感知，去理解。

小学数学人教版第三册第99页教学内容——数学广角是学生第一次接触的排列组合知识。教学《标准》中指出：在低年级学习解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考数的排列与组合。这节课要求学生通过观察、猜测以及实验等活动找出最简单的事物排列数和组合数，排列与组合不仅是组合数最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是我们日常生活中应用比较广泛的数学知识。如各种证件的编码、号码和比赛场地次数的安排等，但在小学低年级学生对这些的日常生活中数学中的数椐只能知其然而不知其所以然。弄不好，将排列组合上成摆一摆，玩一玩的课，而不能用所学知识解决实际生活问题，因此，我充分利用远教资源中的媒体资源进行引课，打开课件。

屏幕上，出现了孩子们很熟悉的三个小动物：小羊、小虎和小猴，它们参加森林运动会要排队。它们有多少种排法?通过让学生猜一猜，学生只能按已有的从高到矮或从大到小两种方法排队，究竟有多少种排队的方法，我乘机引入新课。就这样，利用资源再现事物本来面目，将静止的事物动态化，抽象的事物具体化、生活化，孩子在轻松愉悦的隋境中进入新课，激发了孩子的求知欲望。

二、远程资源高效反馈，培养创新思维

新世纪需要的不再是知识单一型人才，而是具有创新思维的复合型人才。从小学一年级起，就应当注意培养学生运用知识的能力，在训练学生提高想象、实践能力的过程中，培养学生的创新思维能力。没有师生一同平等参与，就不会使学生对学习有强烈的感情和浓厚的兴趣：没有信息反馈，任何教学行为都是盲目无序的。要让学生参与学习活动，关键就在老师是如何让学生参与。老师“问”学生“答”只能是一人一次，这会使一些学生产生一种侥幸心理，因而就不会去思考：一些积极思考，希望表现自我的学生在一次次失望中又会淡化学习兴趣。利用远教资源多媒体手段丰富多变的习题贮量，能让全班学生始终积极主动并渴望参与，保持旺盛的学习劲头。同时，学生在不断地参与实践中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质也会得到培养和提高。反馈信息能使学生处于最佳思维状态提高教学实效，确保教学目标的达成。

《数学广角》中重点为学生能自主探究，掌握有序排列，巧妙组合的方法，并用所学知识解决实际问题难点为怎样排列可以不重复，不遗漏。为此，远教资源中的《媒体资源》和《典型题例》作出了精心安排。我为了突出重点，破解难点，充分利用远教资源的灵活性，

进行了有效整合。

首先我针对远教资源中所具有的教学资源精心设计了新课教学

流程。

我让学生通过摆一摆，排两位数，探究出排列的有序性，并立即利用资源中的FLASH动画将孩子们的个体的或小组的活动再现在大屏幕土，有效的反馈巩固，让孩子们明白利用数字1、2、3摆两位数时的两种有效排列方法：一为交换位置(数位)：(12、21)；(13、31)；(23、32)。一为确定位置数位(位置)：个位(21、31)；(12、32)；(13、23)；十位(12、13)；(21、23)；(3l、32)。然后通过试一试(握手)，让孩子们在四人小组活动中亲自动手感知，在孩子汇报3人握手只握了3次手后，随即质疑：同样是3，排数时，排出了6个两梯形数；握手时，两个相握只握了3次呢？孩子们在小组讨论中知晓排数时能交换位置，而握手时，不能交换，因交换了也只能算一次，它与顺序无关。在汇报后，我也用FLASH动画再现握手时的情景，及时有效地将两区别进行反馈巩固，并及时小结强调：在解决生活中这类实际问题时，要先作简单的判断。这样高效地突出了重点，极大地突破了难点。