培养有差异的学生 全面提高信息素质 中小学信息技术论文参赛.doc

摘要：初中信息技术课程总的目的是提高学生的信息素质，但是学生的差异总是存在的。差异既是客观现实，也是宝贵的教学资源。分层次教学就根据学习主体的“差异性”来组织教学。在分层次教学中，要了解分层次教学的前提条件；把握好分层教学的实施；做好较为科学的分层次教学的评价。

关键词：  差异性  分层次教学　提高  信息素质

初中信息技术课程总的目的是全面提高学生的信息素质，但是学生的差异总是存在的。如何在教学中正视并研究学生的差异，并利用学生的差异性采用适当的教学组织形式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到较好的发展，这是我们广大教育工作者不断探索的重要课题。经过几年的教学探索和实践，我发现在初中信息技术教学中，分层次教学是一种行之有效的教学方法。下面我就来谈谈如何实施分层次教学。

一、实行分层次教学的前提

1、学生学习有差异的，这是实行分层次教学的前提条件。

现代教学理念认为，每一个人都是独立的个体，都是有差异性的，而且这样的差异性总是客观存在的。在学校，班级与班级之间总是有差异；在班上学生之间的成绩等有差异；就是同一个学生在不同的科目上，也不一定平衡发展。学生的差异的存在，就是我们教学工作者实行分层次教学的物质基础。

2、实行分层次教学必须遵循教育规律，符合现实要求和社会发展。

现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。究其原因，第一，由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样；第二，人的发展方向也不尽相同，如，有的人长于抽象思维，有的人优于形象感知；有的人敏于心智创造，有的人功在手头制作。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而分层次教学正是贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。

分层次教学不仅要适应教育规律，还要符合社会发展规律。（1）基础教育担负两个任务，一是为经济建设培养高素质的劳动者，二是为高一级学校输送高素质合格的新生。（2）我国生产力发展水平，教育的发展速度和水平，特别是各行各业对不同层次人才的需要决定了现行教育具有层次性特点。目前，我国基本上进入了信息社会时代，各个行业、部门、单位对信息技术人才的需求各不相同，从着眼于社会发展，按照时代的要求，培养不同层次、不同类型的新型信息技术人才。

3、实行分层次教学必须具备一定的学习环境。学习环境是学习主体学习的一个必要条件。没有好的学习环境，学习主体是很难获得好的学习效果。如果学习主体没有一个好的信息技术的环境，学习主体很难学好信息技术课。学习信息技术的环境包括信息技术硬环境（如互联网、电子阅览室、图书馆、机房等）和软环境（如学校对信息技术的重视，教师、学生对信息技术应用的程度等）。学生只有在好的信息技术环境中，才能更好地学习信息技术，进而更好地应用信息技术。

二、分层次教学的实施

（一）学生分层

原则：

（1）遵循学校的班级制度。

我校虽是省级示范初中和省信息技术实验学校，但是因为九年制义务教育的普及，造成生源参差不齐。学生有的来自县城，有的来自周边农村，还有一些农民工的子弟；他们的学习成绩有的很优秀，有的则较差，信息素养更是天差地别；因此，学校在新生入学时，根据学生的入学成绩、特长、个性等，把学生分别编制成“英才班”“本部班”。在此，我们姑且不谈分班编制的科学性，但从现实来讲，也为我们实行分层次教学创造了一定的条件。

（2）全面了解，正确定位。新生入学后，对学生进行信息技术素养测试、问卷调查、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行比较科学、合理的分层。

方法：

分层教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。其具体分层方法如下。每个班有每个班的特点，并且根据这种特点来进行科学的、合理的分层教学。比如，英才班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法及信息素质，相对来说都是非常优秀的，因此，可把英才班的学生分层三层，即A等级考试（及格）、B提高层、C奥赛层。而本部班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A等级考试（及格）、B提高层。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。

（二）教学目标分层

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定英才班的教学目标时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养奥赛人选；如在确定本部的教学目标时，确定以学生通过信息技术等级考试为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。

在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为A认知、B理解、C应用和D综合四个层次。根据不同班级来确定不同的教学目标层次。

（三）施教分层

分层施教是分层教学的关键。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。在信息技术教学中，主要有理论课、上机课和课外实践课已经课后作业四种形式，下面分别来说明如何实施分层施教：

①理论课

由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。如在英才班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合能力提高，并且对有信息技术特长的学生进行奥赛基础知识和能力的培养；而对本部班上理论课时，应着重强调学生的基础知识（即等级考试通过）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高。

对同一个具体的知识点来说，英才班应强调应用（C层）和综合（D层），本部班应强调认知（A层）和理解（B层）。经过这样的分层施教，就可以在不打破班级教学的前提下，实行分层教学，以满足各种不同层次学生的需要，从而实现“以人为本”、“因材施教”的教育理念。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件