学仿用——小学信息技术学习成果作品化的三个阶梯.doc

校区  叶灵英

【摘要】信息技术学习成果作品化，可培养学生信息素养和人文精神、启迪学生创新思维、提高思考与决策水平、形成解决实际问题及终身学习的能力和习惯。那如何让小学信息技术学习成果作品化呢？本文剖析了学生作业成品存在的现象，提出让学生学习成果作品化的策略：以“学——精学巧练”，“仿——举一反三”，“用——学以致用”三个阶梯，层层递进，循序渐进引导学生，激发学生创作的兴趣，提高学生创作的能力，实现学生学习成果作品化。

【关键词】 信息技术  学习成果  作品化

虽说现在电脑应用比较普及，但大部分家庭电脑用于看新闻、看电影、打游戏、QQ聊天等，应用画图、word、powerpoint等实用软件的很少，就意味着学生对于这些软件的学习直接经验很少，甚至没有接触过。因此，学生对powerpoint等软件的学习，在课堂讲解后，虽能听懂一些，但在具体操作时，基于对新事物初次接触的试探害怕心理，或畏手畏脚，或茫然不知所措，停留在一个指令一个动作，学会了点点零星的操作知识。当具体要求完成一个完整作品时，根本就无从下手，也就是说，学生不能把所学的知识联系建构，更谈不上融会贯通，灵活应用。这样的学法，没学时觉得信息技术操作效果很新奇，很想学，学时觉得很困难，很枯燥，而且学了又用不上，慢慢地对学习信息技术失去兴趣，失去信心，学生的信息技术学习成果也就无法成为灵动的作品。本文针对学生作业成品存在的现象，提出用“学”“仿”“用”的策略促使学生学习成果作品化。

一、学生作业成品存在的现象

1.作业成品单一呆板。课堂上很重视操作技能的培养，却造成了有些练习为了学习操作技能的操作而操作，使学生最后的学习成果是一份单一呆板的作业。学生完成作业后，看看自己的劳动果实，毫无成就感和成功的喜悦，只有机械练习后的疲怠。如画图工具栏的认识，学生自己看了完成后的成品，自我评价是：好丑的图片哦！成品如下：

2.作业成品粗糙混乱。信息技术技能操作对于小学生来说，是神奇的，所以学生对于自己学到的技能觉得很了不起，会操作很厉害，于是把所有的神奇技巧都往作业上面扣，致使练习成了操作技能的展示地盘。如学生制作的《毕业留言册》中的个人档案设计，版面凌乱无美感。成品如下：

3.无作品或半成品。在平常的信息技术练习中，往往是学生运用所学的操作技能，机械性地完成一些练习作业任务，没有把信息技术与实践运用密切结合。结果是：给学生一个单一的指令，或许能完成半份一份作业性的成品，但进行综合运用创作，学生就不知所措，无法形成作品。

二、学生学习成果作品化的策略

信息技术课程发展到今天，已经由操作为主的技能训练逐步转向培养学生信息素养和人文精神、启迪学生创新思维、提高思考与决策水平、形成解决实际问题及终身学习的能力和习惯。学生学习成果作品化，其作品的形成过程中不但有利于信息技术知识的掌握，操作技能的灵活运用；还可有效提高信息技术教学效率和增强学生信息技术再学习的动力。那如何让学生的枯燥单一的作业练习演化为灵动的作品呢？

1.“学”——有样照样，有迹可循，促使作品成形

信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，具有很强的实践性和操作性。信息技术中很多技巧操作，对于小学生来说是陌生的，需要老师的示范。但老师如果一味强调某个工具怎么操作，机械练习，学生学得疲惫，练得枯燥，就会失去兴趣。所以老师在讲解了必要的知识要点后，就放手让学生照示范的作品自己去探索，学生有蓝本可依，更容易理解，其学习效率更高。如：

认识画图的作业设计：看左右图找茬。       

先老师根据学生找到的茬，一一示范画法。学生有迹可循，有法可依，学得容易，学得快乐。学生在图2练习的时候事半功倍。

再问，能否给学校再添上几笔美景。想添什么,怎么添加，用什么工具合适？

最后，把自己完成的作品提交，展示。向同学介绍自己又学到了哪些技能技巧。

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