基于webquest的教学模式在高中信息技术教学的应用 信息技术教学论文.doc

中学   叶名贤

【摘  要】webquest教学模式即在互联网环境下围绕某个主题进行探究性学习，作为一种新的教学模式，它不仅充分利用互联网资源，培养学生搜集和处理信息能力，而且重视在教学中学生的“学”，使学生主动参与学习过程，乐于探索以及交流与合作的能力。本文从webquest的内涵、教学模式的框架以及应用案例等方面详细阐述了webquest是如何应用于高中信息技术教学。

【关键词】webquest  教学模式   信息技术教学

【正  文】

在当前的中小学信息技术教学中，“任务驱动”是最普遍采用的教学方法，它可以有效调动学生学习的积极性，但它对学生自主探究能力和合作学习能力的培养稍显不足。在探究能力的培养上往往体现在一道探究题上，让学生分组进行合作研究，但小组里往往很少能进行有意义的探讨，尤其当涉及到网络资源时，教师更加控制不好学生的行为，使得探究学习和合作学习流于形式。针对以上现象，笔者在不断的实践教学中发现Webquest教学模式能很好的解决以上问题，不仅能让学生快速自觉的从广袤的网络信息海洋中找到自己所需要的资料，也能真正培养学生的探究能力和合作学习能力。

一、Webquest的内涵

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，中文译名有“网络主题调查”、“网络主题探究”、“网络探究学习”等几种译法。顾名思义，Webquest是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生学习的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源^[1]。Webquest是建立在建构主义学习理论的基础上，不仅整合了探究学习和合作学习的理论，它更将课堂由教师引向更广阔的网络教育资源，有利于学生信息技术综合能力的提升，特别对学生的高级思维能力的培养有着积极性的推动作用。

Webquest也是一种自主学习，它是在任务驱动的基础上，注重小组合作和探究能力的培养，在很多情况下，学生需要独立做出自己的判断与选择，它能够使学生参与到一个真实的主题或问题的研究中，这个问题设定了清晰的目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，让学生在动手做的过程中应用他们的知识，培养学生解决实际问题的能力，有效地提升学生的批判性思维和构造知识的能力。

二、Webquest教学模式的框架

Webquest教学模式就是在互联网环境下围绕某个主题进行探究性学习，作为一种新的教学模式，它不仅充分利用互联网资源，培养学生搜集和处理信息能力，而且重视在教学中学生的“学”，使学生主动参与学习过程，乐于探索以及交流与合作的能力。

根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解^[2]。无论短周期还是长周期，其基本框架结构大多包含绪言、任务、过程、资源、评估和结论这六个模块。笔者在用webquest进行高中信息技术教学实践时,把这六个阶段模块进行适当的变通，探索出了更符合信息技术课程实际的webquest模式，进一步提高了webquest模式的实用性与可操作性。

变通后的六个阶段顺序为:情境创设阶段、任务明确阶段、过程分析阶段、工具资源提供阶段、行为评价阶段、总结反思阶段。如下示意图：

Webquest教学模式框架

1. 创设情境——创设良好的任务情境，介绍研究的背景和活动，目的激发学生的兴趣，明确学习方向。

    2. 明确任务——展示本次研究需要完成的目标和内容，这个任务的描述不能过于简单也不能过于详细。任务完成的最终结果可以是一件作品（如PPT演示文稿）或者口头报告（如解释某一特定主题）。

    3. 分析过程——详细描述完成本次任务所需要经历的步骤，使学生了解解决该任务的过程。可以将完成任务的过程分解成循序渐进的几个步骤，在每个步骤里给出清晰的教师指导，可以包括对学习者扮演角色或看问题的视角的描述、学习建议等^[3]。这个阶段比较重要，学生能否顺利完成任务往往取决于这个阶段。

    4.提供资源——提供完成本任务所需要的资源，避免学生无目的的网上冲浪，资源既可以使网络也可以是非网络。

5. 评价行为—对学生的作业成果进行评价的标准，标准尽量做到公正、清晰和一致。评价标准尽量做到过程评价与结果评价结合，学生自我评价、相互评价和教师评价三种方式相结合。

6. 反思总结——教师和学生要对本次的学习过程进行反思和总结，对学习成果进行推广和应用，也为下次更好的教学提供经验。

三、Webquest教学模式的应用

笔者根据这个模式建立了自己的webquest课程网页，并在课堂上进行实践，取得了良好的教学效果。在进行webquest教学前，要先确定教学内容是否适合用webquest进行教学，因为任何一种教学方法都不是万能的，而是有一定的适用范围，Webquest也不例外，它对教学内容有一定的选择，采用Webquest模式进行教学的主题要是那些具有争议性、复杂性的问题或具备创造性的任务，通常可以设计有多种解决方法的问题，不能是那些既成事实、简单的过程或定义。

下面笔者就以浙教版高中《信息技术基础》第五章的《信息的表达与交流》这一章为例，详细阐述如何利用webquest模式进行教学，希望对同行们能有借鉴作用。

1.创设情境，激发兴趣

情境的创设有三个注意点：一是要以激发学生兴趣为关键，以他们感兴趣的形式和内容来创设情境吸引他们投入学习；二是要紧扣主题，不能脱离教学目标；三是要从学生的生活经验出发，贴近现实。对于《信息的表达与交流》这课，笔者引入信息交流工具“微博”的救命案例，让学生意识到这些工具除了娱乐外还有救人性命的作用，尤其最近几年自然灾害频发，可以让学生从这些案例中学会如何利用这些交流工具进行逃生，这样的案例能给学生很大的震撼和启发。

2011年2月18日，非洲的利比亚安全局势出现动荡，各地发生了一些打砸抢烧事件，当地许多中国公民接连遭此厄运，有近三万名的中国公民的生命安全得不到保障。党中央、国务院迅速做出全力保障中国驻利比公民生命财产安全的批示，但在召集中国公民的过程中遇到了很大的难度，因为当地的通信时断时续，而中国公民又分布在不同的地方，无法及时有效的联系上所有的中国同胞，这给救援工作带来了很大的难度。令人惊喜的是，刚刚兴起的交流工具“微博”发挥了很大的作用，当时有中国公民在自己的微博上发布求救信息，最终被外交部获悉而得到了援助，当时仅三条微博求助信息就救助了上千名同胞，由此外交部开始积极关注微博等各种渠道发来的信息，及时获取信息并提供帮助，最后三万名同胞全部安全的撤出了利比亚。这个案例是因特网信息交流的一个典型，当然现在的信息交流方式不仅仅是这种，还有电子邮件、QQ、微信、BBS、博客等等都在影响着我们的工作和生活，你了解这些信息交流工具吗？你会用吗？这些工具各有什么优势？

2.明确任务，分配角色

在这个阶段要对教学目标具体化，对任务进行分析，让学生明确知道自己要完成的内容，为学生学习指明方向。如果可以细分的话，教师应该做到让每位学生都扮演不同的角色去完成任务，使任务进一步细化,这样可以避免学生随着学习讨论的深入而逐渐出现敷衍完成任务的情形。完成webquest的任务并不仅仅让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出角色，这些高级思维能力包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等^[1]。本次案例的学习目标：

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