用“双作品”方式“突出信息技术本体知识” 信息技术教学论文.doc

小学      王驰

【摘要】“突出信息技术本体知识”是2012年8月省新教材备课会上传达的新理念，是我们现今教学的指导思想。本文探讨了该理念提出的时代背景，以及能实现该理念的一种教学方式及相关注意点。

【关键字】信息技术本体知识

    2012年8月,在杭州召开的浙江省新教材备课会上,传达了这样一个理念:信息技术课要改变沿用了十年的“任务驱动”模式，转到以“突出信息技术本体知识”的理念上来。

　　这一理念的提出是顺应时代发展的。在DOS时代，因为软硬件的限制，个人电脑也没有普及，我们在机房里讲编程。在windows时代，我省大部分家庭开始拥有了个人电脑，如何运用电脑成为关键，所以我们讲应用，主要采用任务驱动模式。在跨入移动互联时代的今天，我们应该讲什么呢？要回归的“信息技术科学”上来，要“突出信息技术本体知识”。这不是简单地回归程序设计，而是在前两代基础上的新发展。

　　新版小学信息技术教材上的主要改变体现为：软件的更新，编程的加入，标题的变更。尤其是标题的变更，从一个活动性的标题转变为学科性的标题，可以明显看出指导思想的变化。比如三上第六课原名《小树苗快快长》，现改为《初识画图程序》；第九课原名《花香满园》，现改为《复制与变换》。

教法上的改变需要我们一线教师去探索。笔者经过半年的摸索，并结合长期的教学经验，总结出一种“双作品”教学方式，取到了较好效果。该方式通过与其他技术比较、模仿范例、自由创作、区别评价四个环节，以模仿作品、创意作品为核心，与“任务驱动”模式相比，有助于突出“信息技术本体知识”。

一、“双作品”方式的教学流程及意图

1、在比较中突出

　　要“突出信息技术本体知识”，首先要与其他技术进行比较，以了解信息技术的优势与局限。

　　比如三上第六课《初识画图程序》，学生会觉得用鼠标画画很不方便，还是原来的水彩笔、蜡笔方便。这就是鼠标绘图的局限性。教师可以在这里埋下一个伏笔：用鼠标画画确实有点不方便，可是画图程序有很多奇妙的本领是用纸笔无法做到的，大家想知道吗，在下面的课程里，电脑小博士将会一一告诉大家。接下来第七课《多变的形状》，教师先让学生回忆用直尺、三角板等工具画直线、三角形的情形，然后比较画图程序里的工具，当学生看到可以很轻松地画出各种形状，而且大小可以随意变化时，会发出阵阵惊叹。在下面的课程里，再向学生展示移动图块、填色、复制、旋转、删除、放大镜、保存为桌面、打印等画图程序特有的功能时，学生可以明显感觉到信息技术的优势，至于最后的“金山画王”程序，更是让小学生爱不释手。在学完了画图这一模块后，我们再回过头来总体比较纸笔绘画与电脑绘画，会发现电脑绘画虽有很多优点，但也有工具携带不便、耗电等不足，不过随着技术的发展，太阳能的平板电脑，带压力感应的绘画笔等工具正在弥补这些不足。

　  在以后的课程里，通过word与纸笔、信件与电子邮件、传统的资料查找传递与网络搜索共享，传统的信息展示与幻灯片展示等方式的比较。学生会渐渐意识到，这不仅仅是简单的技术改变，更是一种学习、工作和生活方式的变化，信息技术已经深刻影响了我们生活的方方面面。传统的以纸笔为基础的交流技术已渐渐退居次要地位，抹上了一层怀旧的色彩。

2、在模仿中落实

　　有了比较，了解了信息技术的优缺点，这只是一个开始。“信息技术本体知识”究竟指什么？是知识与技能，是过程与方法，是态度情感价值观，是信息技术素养，还是算法思维等各种新观念？现在流行的趋势是反对技术本位，更倾向于方法、素养、思维等形而上的观念。抛开这些争论，思考一个问题：“如果在信息技术课堂上只能教一样东西，那是什么？”无疑是“技术”。正是它区别开了语文、数学等其他课程，成为信息技术课的主要特征。“技术”中不仅包含了知识与技能，而且是过程与方法，情感态度与价值观的载体，也是信息技术素养的载体。皮之不存，毛将焉附？因此，信息技术课堂上最重要的就是要落实技术，尤其是在打基础的小学阶段。

　　落实技术有多种方式。通过创设情境，用任务驱动的形式进行教学，是一种方式。但是要注意，情境的创设、任务的组织要花费不少时间，而且容易偏离信息技术学科的定位。李吉林老师的情境教学原是为语文学科创建的，各种情景的创设都需要师生用语言去构建，并且能给人以情感上的享受，这是符合语文教学规律的。但当我们把它移植到信息技术教学中，至少在语言与情感这两点上，这不是我们信息技术的教学要点。

　　模仿范例是另一种方式。人类最基本的学习方式是模仿，在各种学科中都可以看到“模仿”方式的存在。比如在数学教学中，对例题的学习是模仿。在语文教学中，对字词句篇的学习，也是模仿。在书法、绘画的教学中，这种方式更是显而易见。模仿的方式特别适合操作类技能的学习，比如信息技术。模仿范例的好处是：范例给学生一个非常直观的印象，省去了创设情境和组织活动的时间。当学生掌握一个范例之后，他就掌握了该范例的设计思想和所有技术。再遇到类似问题时，就比较容易解决，而且为以后的创新打下了坚实的基础。

　　范例可以来自教材，也可以来自教师。教材中的大部分范例都是可以直接拿来用的，比如三上《神秘的暗房》，范例是一张读书卡，背景是白云下的一片草地，上面有一只蝴蝶，空中有一个“春”字。整个图片运用了图层，并叠加了两种不同的暗房特效。这是一个很好的范例，完成这张读书卡，既巩固了上节课的技能，又掌握了这节课“把不同角色放在不同图层来处理的设计思想”，学会了暗房特效、特效叠加、图层使用的技能。

　　但教材中的个别范例，编者可能更多考虑了展示性，学生很难操作，需要教师根据教学重点自己创作。比如三上第十二课《有趣的画板》，范例是一个带篱笆的蘑菇型小屋，挺难绘制。一个完成不了的范例会严重打击学生的兴趣和信心，这时就需要教师创作范例了。这节课的教学重点是各种画笔和仙女袋的使用。教师可展示一个用金山画王写成的学生姓名。姓名的每一个字所用的画笔、颜色、底纹、背景、粗细、宽窄都不同，再配合以仙女袋的装饰，非常漂亮、有趣、便于学生模仿。

3、在运用中创新

　　掌握技术，“突出信息技术本体知识”的目的是什么？是为了运用，是为了能解决问题，并能创造性地解决问题。什么是“创新”呢？简单讲，创新就是不同、更好。如果只是一味模仿，学生学到的东西就很死板，所以需要再配合一个可以自由发挥的练习，激发学生的想象力、创造力。

　　这个练习可以是教材的课后练习，也可以是教师设计的练习。课后练习是一个很好的载体，它规定了一定的范围，考虑了练习的难度，即可以让学生自由发挥，又不至于茫然不知所措。比如三上第十三课《丰富的图库》，在做完“读书卡”这个范例后，练习是：“创作一张植物卡或科学观察卡，并保存”，就很适合学生发挥。

如果你认为课后练习没有突出重难点，也不利于学生的发挥，可以自己选择更好的练习。比如五下第八课《认识动画》，教学重点是利用“帧属性”改变播放速度和利用文字工具增加“努力学习”四个字，但课后练习却是在“在画图软件中画一本书，把它添加到动画中”，从画图软件添加内容到Ulead GIF Animator中，既与教学内容脱节，又很难操作，这应该作为一个新知识点来教授，而不是作为一个课后练习。因此可以把它换成“在Ulead GIF Animator中画一本书，把它添加到动画中”，这样学生就能触类旁通，自由发挥了。

在换练习内容时要注意避免“换汤不换药”的情况。比如四上第十一课《图文并茂赞西湖》，教师常会把它换成学生家乡的风景，认为这样做是培养学生热爱家乡的感情，但赞西湖，歌颂祖国的大好河山，可以培养学生热爱祖国的美好感情。这在情感培养上并没有优劣之分，而且培养情感也是不是这节课的主要目的。这节课的教学重点是插入图片、调整图片大小和图片的环绕方式。所以教师把精力放在重难点的突破上可能更佳。同时更换练习时还要注意教学内容的前后关联，比如四上第三单元十至十三课，共四课内容都是以“西湖”为主题，如果变更了其中一课的练习，其余三课也得跟着变。

      在学生做练习时，教师就可以放手了，只需鼓励他们尽可能创作出与众不同的、更好的作品即可。学生们已通过模仿范例掌握了基本技术，在挣脱了技术的束缚后，他们逐渐进入到一种自由创作的状态，完成的作品常常让你惊喜。

4、在评价中激励。

    作为教学的最后一个环节——评价，对“突出信息技术主体知识”的理念起到了“指向”的作用，教师的评价会在很大程度上影响学生的学习。

    在评价时，要区分“模仿作品”与“创意作品”。“模仿作品”的评价标准就是要做的和范例一模一样。因为只有做的一模一样，才能完全掌握范例里的技术，以及造型、用色、布局等设计思想。在打基础的阶段，一定要扎扎实实地学，不能有半点马虎。而且这个标准对于学生来说，也很直接，做得像不像，对照教材，一眼就可以看出。相对分成多项的各种打分表，更容易操作。

　　对“创意作品”的评价有两个指标：一个是技术性，一个是艺术性。对技术性的评价看学生有没有运用到这节课所讲的技术，用的怎么样，如果能综合运用前面学到的技术更佳。

　　对“模仿作品”和“创意作品”的“技术性”指标的评价是与“信息技术主体知识”密切相关的。“艺术性”指标与信息技术关联度没有前面两者大，它是属于审美范畴，但作为作品不可分割的一部分，它也是重要的，并且对“艺术性”的评价要特别慎重。因为评价标准来自我们自身的艺术审美标准，而信息技术教师并没有经过严格的美术训练，这个标准是有很大问题的。就算是美术教师，这个标准也有高下之分，没人敢保证自己的标准就是对的。像梵高这样的天才，生前也只卖出过一幅画，最后抑郁发疯而死。所以在“艺术性”上，我们教师要做的是多展示，少评价，尤其要注意展示独特的作品，对违反常理、不和我们审美习惯的学生作品不要一棍子打死。因为就算是现在，看到毕加索的抽象画，我们普通观众还是看不懂，觉得不好看。在跟美术老师交流时，他们很推崇小学生涂鸦式的作品，因为他们说，在其中看到了纯真，看到了一种未加雕琢的美，而我们却看不到。他们说，很多艺术大家，在老年时都返璞归真，向小孩子学习，作品中充满了童真、稚趣。我才明白为什么有些大家的作品看起来那么孩子气。

二、“双作品”方式与“任务驱动”模式的比较

    有人会说，“模仿作品”和“创意作品”也可以说是两个任务嘛，这与“任务驱动”有什么不同呢？是有本质区别的。“任务驱动模式”的核心是创设相应的情境，再用一个或几个相关的任务贯彻始终，并配合以小组合作、探究等理念，重点在“活动性”。“模仿作品”和“创意作品”不需要相应的活动组织，因为它的重点在作品的“技术性”，并关注“艺术性”。

“先与其他技术比较，然后模仿范例，再自由创作，最后区别评价”这种教学方式与“任务驱动”模式相比，突出了“信息技术本体知识”，但在“活动的趣味性上”有所不足，不过因为突出了学科性，在“技术的趣味性上”更足了，笔者认为前一种乐趣为所有活动课所共有，而后一种乐趣是信息技术课所独有的，比起单纯的活动乐趣来，要更深层，更符合学科要求。

三、对“双作品”方式的一些说明

“双作品”方式的结构是简单的，但正如科学，就是要在繁复的现象中抓住本质，让事情变得简单。因为在同样的情况下，简单永远比复杂更有效，更可靠。在长期的教学中，我们应该根据教材和学生的特点，不断观察、思考、实践，在教学流程上变得简单、有效，同时在教学内容和教学语言等层面上富于变化。

“双作品”方式的形式也是普通的，大家好像有时也做过，但问题就出在“好像”和“有时”上。“好像”、“有时”说明了这是无意识的、随意的，不是系统的、彻底的。比如只有抱定认真模仿的决心，用心地去尝试，才能发现三上《神秘的暗房》范例的背景是“暗房特效”里效果6和效果16的叠加。五下《修改动画》范例里“努力学习”的色彩是“文本工具中“两种颜色的斜率”红色到黄色的渐变。

“双作品”方式的实现并不容易。在平时的教学和观摩的公开课中，我们已经明显感觉到让全班同学都完成一个像样的作品，技能的掌握率在90%以上，已属不易了。要在一节课上实现“双作品”方式，掌握范例的所有技术和思想，并能有所创新，绝对不是一件轻松的事，它需要教师有较强的课堂管理能力和教学能力。

“双作品”方式有助于提高学生的信息技术水平。在现在每周只有一课时的情况下，运用“双作品”方式能让学生扎实地掌握基本技术，并能促进他们的创造力。比如三上《神秘的暗房》范例中的“春”字，我们一般情况下是写好绿色的“春”字，再用白色描边，但这样描边并不方便，于是有的学生创造性地先用白色粗线条写个“春”字，再用绿色的细线条在上面写个小一点的“春”字，既惟妙惟肖地模仿了范例，又独具匠心。这种既有技术性，又有创造性的学习效果，正是我们要追求的。

四、结束语

突出“信息技术本体知识”是教学理念的回归。比较、模仿、创作、区别评价是教学方法的回归。每一次回归都是在原有基础上的提升，都更接近学科的本质，更符合时代的发展。当然，“突出信息技术本体知识”有多种方式，希望我们一线教师共同努力，探索出更多、更好的方式来。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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