人文教育：信息技术教学的灵魂 信息技术教学论文.doc

中学  陈勇

【摘要】信息技术发展迅速、信息技术教学理论薄弱，信息技术教师往往更多地从技术层面去理解和指导教学，重知识传授而轻人文熏陶，割裂了信息技术的发展与社会、生活、学习的接轨，教学忽视了该学科背后渗透着浓郁的人文思想，只注重知识技术的传授，忽略了人文教育，人文教育缺失带来的负面影响日趋显现。如何把信息技术教学与人文教育紧密结合，本文从学科的现状、教学的追求、改革的手段等方面进行了实践性的分析和探索。

【关键词】信息技术   人文教育

中国科学院院士杨叔子说：“应该教育学生有崇高的人生价值取向，弘扬崇高的人文精神。一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就跨；而一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文精神，不打就跨！”随着时代的进步、科学技术飞速发展，社会对学生的人文精神也提出了相应的要求，要求他们达到科学素养与人文素养的相互交叉、叠加和融合。教育要为社会培养素质全面、人格健全的人。由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论薄弱等诸多因素的影响，信息技术教师往往更多地从技术层面去理解和指导教学，重技能传授而轻人文熏陶，割裂了信息技术的发展与社会、生活、学习的联系，忽视了信息技术背后蕴含着丰富的科学思想、人文特征，人文教育缺失所带来的负面影响日趋显现。

一、学科现状：工具性凸显，人文性缺失

从工具性出发，信息技术学科应该着眼于培养学生应用信息技术的实用能力并注重体现课程的实践特点；但从人文性出发，信息技术学科应该着眼于对学生思想感情起感染作用的教育功能，并注重挖掘教材中所具有的丰富的文化特质。如果只重视了学科的工具性，只关注知识传授和训练，往往会使课堂显得沉闷、枯燥、乏味。长期以来，信息技术课程性质定位在工具性，造成人文价值的失落、教学内容脱离生活实际、学生不爱学习基本操作技能、信息技术教学效果不佳等问题。造成这些问题的原因有：

1．教材倾向工具性

以前的信息技术教材，其中人文观强调得不够，很多就是一本计算机基本操作方法和步骤的工具书，内容的选择也仅仅是从整个计算机学科体系的角度出发，考虑的是教材内容的完整性、全面性，很少考虑学生真正的兴趣所在，而且多年不变的教材内容简单而重复，与信息技术的飞速发展形成了鲜明的对比。很多教材强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性软件，忽视人文因素，信息技术教学变成了简单的操作方法的传授。新版浙江义教版《信息技术七年级上》在教材内容和编排上作了非常大的改变，弱化了对操作技能的训练，注重培养学生应用技术的能力，关注学生信息素养的全面发展，这将有利于学科发展。

2．教法侧重传统性

教师对信息技术教学任务的认识不足，就教材内容而教，为知识点落实而授。教学往往采取直观式教学，强调基础操作技能的学习。教学内容就是教学生怎么去做，却不解释为什么要这样做，对于有没有其他方法可以得到更好的结果不甚明确。学生不能根据教学目标，积极主动地获取信息，尝试解决问题，产生必要的情感和态度。结果是学生虽然掌握了基本操作技能却不能正确应用。而教学的反馈也只是以掌握教材中的操作方法和技能为唯一的目标和要求。

3．认识缺失人文性

有些初中信息技术教师自身的人文素养有所欠缺，在专业发展上只关注技术的提升。学生受教师的影响，往往也只注重方法和技能的学习，忽视自我学习能力和独立解决问题能力的培养；只注重知识点的掌握，忽视了与知识相关的情感态度价值观的认同和内化。信息技术在飞速发展的同时，也因其匿名性、网络化等特征，使人类社会面临着新的挑战：信息泄露、病毒泛滥、黑客攻击、网络色情、网络犯罪等。技术越发展，社会就越需要人文精神、道德规范和价值准则。由于人文素养的严重缺失，面对良莠不齐的网络世界，一些学生失去了应有的判断能力和选择标准，沉溺于网络和游戏，就会严重阻碍思维能力的发展和提高，严重弱化道德意识，可能造成人格障碍，从而引发不少的社会问题。

二、教学追求：技能传授勿轻视，人文教育居首位

现在的学生很多是“高分低能”，是“知识的巨人，行动的矮子”。他们可以对破坏环境的劣迹和危害，在课堂上慷慨陈词，或在电子杂志等作品中义愤填膺，自己却随意丢弃垃圾、损坏花草树木；他们可以对处于网络另一端的陌生人袒露心声，可以条理清晰地说出《背影》的主题思想，却连对父母说一句感激的话也难以做到；他们可以侃侃而谈宏大的人生理想，却很难对具体的问题提出自己的见解和主张，就连网络上简单的骗局都无法识破；他们可以对《四书五经》、唐诗宋词出口成诵，写作文时却使用过多的令人费解的网络语言……这就是我们今天教育出来的学生。尽管不能把板子都打在教师身上，但这样的现实，的确值得我们警醒和深思。也许造成这种状况的根本原因，是我们误解了教育的本质，切割了教育的整体内涵。我们只注重知识传授等工具性的一面，而忽视了教育更为根本的东西——从行为及精神层面上去育人、化人。

根据新课程改革的目标，信息技术学科的培养目标是学生的信息素养，营造良好的信息环境。而要真正实现这一目标，光靠照本宣科的讲述各种软硬件基本工具的使用是远远不够的，必须在教学中强调人文性，把人文精神带入课堂。信息技术教学中，不仅要强调基本知识和基本技能的学习，还要使学生具备一定的审美情趣和良好的道德情操，倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作、有效交流、和谐共处。信息技术学科教育的最终任务就是要培养学生良好的学习态度和能力，强调工具性是学生当前发展的需要，而强调人文性是学生今后长远发展的需要。

三、改革措施：知识技能两兼顾，人文教育须张扬

初中信息技术课程的主要内容是信息技术的基本知识和基础技能，在实际教学中，我们既要重视科学性，更不能忽视人文性。教学设计时，在考虑基本知识和基础技能的必要训练的同时，还要充分考虑学生感兴趣的知识内容，渗透人文教育理念。不能只讲解知识点和技能操作点，要更多的考虑知识的外延，多设计一些贴近学生生活的实践类任务，引导学生从被动接受转为主动思考，让学生在自主解决问题的同时，挖掘出问题中所包含的基本知识和操作技能，培养学生自主学习、小组学习的能力。笔者结合新版浙江义教版《信息技术七年级上》的教学实践加以说明。

1．任务驱动注入人文

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动对达成教学目标确实有着独特的优势，但在目前实施过程中存在着将任务简单化的倾向。有些教师借助教学平台根据教学目标简单的设置“任务”。例如，在讲授word文字处理时，先下发一篇短文，再布置几个任务：①纸张大小设为“16K”，页边距设为上下左右均为1厘米；②在文中搜索“Internet”，替换成“国际互联网”；③把正文设为“宋体、四号”，行距：1.5倍；④把第三段分成两栏；……等等。这不是真正的任务驱动法。因为这些不是真正的“任务”，只是一些技能操作点。真正的任务驱动法应该是展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下探究性的学习过程。上述的例子可以结合当时的节日，如教师节、母亲节、感恩节等等，要求学生给老师、母亲或朋友用word写一封信或设计一张贺卡，在信或贺卡中要应用所学的知识。

任务驱动法使教学情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境又要超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。在课堂教学时，笔者主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师引导在后”为原则。

信息技术教材中的人文切入点比比皆是，关键是教师要提升自身的人文素养，要以德育为己任，善于发现并创造性地利用这些育人因素，有目的、有计划地寓德育于教学之中，达到教学与育人的双重目标。

2．小组合作渗透人文

笔者所在学校是温岭市小班化教学改革试点学校，每班学生不到30人。各班学生组成5个小组，每组5～6人，各组都有组长，组员各有分工。成员分为三个层次：博学者（学习能力较强的同学1名）、智学者（学习能力居中的同学1～2名）、勤学者（学习能力较弱的同学1～2名）。小组教学模式在本校各学科的教学中都已经应用。笔者也采用小组合作模式来组织教学。

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