将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中

【摘要】中小学信息技术课程是基础性的应用型课程，信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。本文阐述了当前中学信息技术课程教学存在的问题，介绍了何为任务驱动式教学方法并比较了三种任务驱动式教学方法，具体介绍了进行任务驱动式教学实践的几个重要方面：创设情境，导入任务；精心设计教学任务；教师必须进行角色转换以及引导学生转变学习方式等。

【关键词】中学信息技术课 任务驱动式 任务设计 转变学习方式

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信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多一线老师感到困惑。很多信息技术老师可能都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时有很大的兴趣，听课很认真，但随着时间的推移，兴趣就越来越低，越来越不认真听课；很多学生上课时打游戏、浏览网页、上网聊天，但却没兴趣听老师讲课。究其原因，在于现行的传统教学方法和模式不适应信息技术课教学。

在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索的新型学习模式。

一、教学初探

现在大量老师使用的任务驱动教学方法是：提出任务---讲解演示---模仿练习---反馈与小结,也有许多老师采用这样的方法：提出任务---学生自学与操作---反馈与评价。前一种方法，教师使用多媒体网络系统控制学生机，以便掌握课堂局面，按照设计好的程序组织教学。这种方法最大的优势是课堂效率高，目标能普遍达到。这一种教学方法我也应用了很久，但渐渐的暴露出了问题：学生处于被动接受状态，完成任务的策略来自老师。学生的兴趣会慢慢消退，就会出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。后一种方法，自学的方法主要是看书，老师提供课件或学习网站。这种方法关注的是培养学生的自学能力，力图在教学中体现学生的主体性。在应用一段时间后也出现了一些问题：自学带有很大的盲目性，教师的指导作用丧失。教学目标难以达到，不能完成任务的学生，自信心和兴趣都会受到挫折。

对上面的教学方法进行改进，我们提出了第三种方法：导入任务（更高要求：引导学生提出问题）---分析讨论---探究质疑---反馈与评价。教师提出问题后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题也是由老师引导学生在分析讨论中得到的。至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，最后进行展示与评价。这种方法是前两种教学方法的改进与综合，减少了教师的讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参加与表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流。

二、教学体会

我校信息技术组几位老师经过两年多的教学实践与经验总结，将第三种教学方法与具体的教学实践结合，总结出了以下的将任务驱动应用于信息技术教学的具体教学流程：

 任务驱动法具体教学流程图

1、创设情境，导入任务

建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。

情境要新颖，要能够调动学生的积极性，很快融入情境中去。例如：在进行第四章第四节《在Internet上获取信息》教学时，我设计了这样一个情境：到黄山旅游去！以到“黄山旅游去----在Internet上获取信息”为标题。我是这样导入的：同学们！大家想不想出去玩？（同学们马上来了精神，齐声回答：“想”）这样的情境一下子就吸引了学生的注意，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山风光美不胜收，大家想不想去黄山玩？（“想”，同学们又是齐声回答）那我们可不能毫无准备就出发，我们需要事先做些准备工作。例如：

了解黄山的地理位置、行车路线，有哪些景点、历史典故等文字简介（对应任务：文字、网页的保存）；

我们可以在网上预先看看黄山有哪些好看的风景图片（对应任务：图形的保存）；

大家游玩回来之后，也可以下载一些屏保来留作纪念（对应任务：文件的下载）等等。这样就将这次课要学习的知识融入了去黄山旅游的情境中，成功地实现了任务的导入。

2、精心设计教学任务

好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。

第一、任务要有层次感

众所周知，现在信息技术学科还只是一门刚从劳技类选修课中脱离出来的新兴学科，好多学校迫于高考、中考压力，对信息技术学科缺乏足够的重视，甚至挤占信息技术课时，因此各学校间学生信息技术应用水平相差极大。高中学生部分来自不同的乡镇学校，信息技术基础参差不齐，甚至有的学生从来没有学过信息技术，学生信息技术的应用能力差距很大，这就给我们的教学带来一定的难度，传统的“齐步走”教学不能满足不同层次学生的学习需求。

例如：在学习第四章第六节《在Internet上发布信息》时，我们发现有的学生已经具备比较高的网页制作水平，并在网上已经发布了自己的个人主页，而有的学生以前还没有接触过网页制作工具FrontPage，在网页制作方面的基础为零。如果按部就班的将，可能会造成基础好的学生不愿去听，上机时无事可干，而基础差的学生却听不懂，上机也做不出来。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。在这里我设置了三级任务:

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