基于初中信息技术课堂教学中的学生诚信教育

    教师与学生的这种互动交流使师生之间关系变得更融洽，有利于培养学生对教师的信任感、有友好感，有利于培养学生在课堂中主动参与到课堂学习中，让课堂动起来、活起来，提高课堂教学效率。通过这次诚信书的签订，同时也教育了一些学生，收到很好效果。
    案例二：
    学生乙是我们班成绩比较好的一个，平时上课也比较认真，可是最近两节课经常发现他会偷偷打一种网络游戏，这个发现让我很吃惊。他操作还很笨拙，看得出是刚刚迷上这种游戏。可是学生出现这种状况如果不及时的制止，任其发展下去，会对学生的学习和身心造成极大的影响。简单的说教很可能起不到作用，我决定让学生自己去发现问题。针对近期的教学内容《文字录入》，我布置同学们写一篇以课堂诚信为主题的文章给我，学生们所写的题目大都不一样，我让同学乙写学生打游戏的相关内容，并注重让他写打游戏的好处和坏处。“打游戏怎么没有好处啊！”我问同学乙。“那没有好处你怎么这么痴迷啊，你看你写了打游戏那么多坏处，我听老师们说你最近经常去网吧，看来你很喜欢做坏事啊！”我继续道。“不，不，老师，我不喜欢做坏事。老师，说实话，我也知道打游戏影响学习，可是自己就是控制不了，老师你看我该怎么办？”看来，“治疗”的时机已经成熟，我就举了一些事例并将自己的看法说给他听，他也频频点头。但中学生的心理特征会影响他的行为，我决定实行跟踪“治疗”。我说：“老师为了看你守不守信用，也请你每两天向我汇报一下你这两天是否打游戏了，当然老师也会‘暗访的”。学生乙低头沉思了一会，认真的说：“好”。
    教师的“跟踪治疗”，能够让学生感觉到教师的关心、爱护，有利于培养学生的诚信行为。
    三、注重诚信评价体系的建立，让诚信伴随学生成长
    随着素质教育的进一步深化，许多学校的学生诚信教育也搞得有声有色，但我们不难发现这样一种现象，学校在进行诚信教育的时候，由于教育力度大，许多学校的精神面貌有很大改观 ，但随着诚信教育的余味过去，一些学校的学生又不能很好的约束自己了，说谎，随地吐痰，乱扔东西，抄同学作业甚至出钱雇同学完成作业等行为，在学校里又经常出现。因此，在我们在学校诚信教育的同时，也应该更多的从可持续发展方面考虑诚信教育，即后期的评价体系也应相应及时的建立。以便通过评价结果寻找更好的解决问题的方法。
    在信息技术课中进行评价体系的建立，关键是通过多种方式手段进行对诚信教育进行评价，然后“对症下药”。
    （一）“警钟长鸣”，辅以规则条例约束学生的不良行为
    很多教育同行可能不大同意这种方式方法，认为现在是素质教育时代，提倡“以人为本”，教师是学生学习的帮助者，我们应该尊重学生，培养学生自主探究，自我发现问题解决问题。这些理论道理都是很正确的，但是我们面向教育对象必须有选择性，初中生所处的年龄阶段决定了我们应该使用的教育方式方法。许多学生在自己进行行为的时候，并没有意识性，而是无意识性的进行行为动作，比如随地吐痰、说谎话、乱扔东西等。因此，学校对学生进行诚信教育后，并不能使每一位学生马上都变成一个很有诚信的人，即使学生们都按照诚信教育做了，这还存在一个学生意识习惯问题，比如一些学习差生经常考试作弊，并不是一次两次诚信教育就能将他成绩提高上去，这就需要一个时间段问题。这时候，在学生们许多行为还没有形成习惯前，教师应该对学生时常的加以教育引导，必要时辅以规则条例对学生的不良行为进行约束。
    （二）学生信息反馈与教师引导相辅相成
    在诚信教育评价阶段，教师应多鼓励学生与教师谈心，学生所处的年龄阶段决定了他们不能够一直进行规范性、目的性的行为。学生主动将近期表现与教师相互交流，使教师能够有针对性的“对症下药”，及时和学生共同分析解决学生提出的问题。教师在与学生交流解决问题时，要从实际出发，扬长性评价出现的问题。同时，教师要注意对学生的引导，并对出现的问题现象及时指出分析解决。学生信息的及时反馈和教师的引导做到相辅相成，才能将学生问题处理到萌芽状态。
    （三）学生诚信教育的定期性评价
   鉴于初级中学生的年龄特点，我们在信息技术课中的诚信教育也要进行定期的效果评价。评价学生的诚信行为的持续性。
    在信息技术课中，我们可以从以下几个方面对学生诚信行为的评价：
    1．课堂纪律  学生是否违反课堂纪律，是对学生诚信的一种考验，也是对学生最直接的诚信教育评价体现。教师可以通过信息技术课中学生的表现来评价课堂诚信教育的情况。
    2．某些行为  在这里的某些行为专指信息技术课中学生从事与学习无关的行为，比如：打游戏，网络聊天，浏览无关网页等等行为。教师对这些行为的汇总评价，能够了解少数学生的诚信表现，以此研究学生在诚信教育后的诚信周期。
    3．学生细节表现  教师在课堂教学中对诚信教育的评价应更多的关注学生诚信细节的表现，比如学生违反课堂纪律是故意为之还是无意为之。教师通过对学生课堂中表现的行为细节，可以更好的更准确地为学生诚信进行评价。
    教师对学生行为的分析评价的目的就是制定更好的解决问题方案，因此，对于学生诚信教育后的习惯性行为反弹，教师应更注重分析评价后的对策制定上。在对策制定中应更注意“对症下药”，避免盲目的说教行为。
    四、结束语
    很多教育同行认为诚信教育属于学生德育的范畴，更多的是让思想品德课担当此教育重任，笔者认为其实不然，我们教育工作者要“一切为了学生” 、“为了学生一切”、“为了一切学生”，教育好学生是每一位教育工作者的责任，教师在教会他们知识的同时，更重要的是教会他们怎样做人。在课堂教学中，特别是基于非应试学科的课堂教学中的诚信教育，这种教育教学模式符合教育教学发展规律，是否符合当今培养学生模式，这还需要很多的实践去加以论证。但就本文所述的基于信息技术课堂教学中的诚信教育，在教学中收到了很好的效果，既提高了学习效率，又摆正了学生学习生活的许多习惯态度等问题。

【参考文献】
［1］《教学设计》，乌梅娜，高等教育出版社，1999.10
［2］《走进新课程》，朱慕菊，北京师范大学出版社，2002.6
 

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