物理新课程实施中实验演示技能的指导与专业训练策略

 　　[案例]将充满水的杯子用纸片压在杯口，将杯子倒立后，纸片不下落。此时将整个装置小心地将杯子底用线系在一个玻璃罩内，然后，用抽气机抽出瓶内空气，当瓶内空气减少到一定程度时，纸片和杯中的水下落。说明纸片和水在开始倒置时不下落是因为受到大气压强的作用。
 　　⑥通过实验讲解与过程分析结合，顺应学生认知规律。
 　　分析演示法是边演示边分析的演示方法。无论是简单还是复杂的演示实验，只要精心安排实验过程，边分析边引导学生观察，都可以变成分析法演示实验。
 　　[案例]
 阿基米德定律
 　　在演示时，先倒入一半的水，让学生观察弹簧指针回到何处？问学生为什么没有回到原处？再倒人一些水，看到指针离原处又近一点，并强调水还没有倒完，最后把剩下的水全部倒入桶中，看到弹簧测力计指针回到了原处。经过分析使整个实验趣味性强，重点突出，学生在倒水过程中理解了阿基米德原理。
 
 　　（3）实验演示操作中如何促进师生互动
 　　演示过程要引导学生有目的地观察、思考，全面了解现象的特征及其发生、发展的条件以及条件与结果之间的依赖关系等。可让几个学生进行操作、读数、记录，其余学生进行监督、指正，这样"表演虽几人，共鸣在全班"，活跃了课堂气氛，激发了学生的积极主动性。
　　演示时要积极创造条件，克服学生思维定势，扩大观察的范围或空间，使学生形成全面整体的物理图景。
 　　[案例]在演示光的单缝衍射时，先保持单色光源、缝、屏三者相对位置不变，设想让缝由宽逐渐变窄，让学生估计屏上被照亮的范围如何变化。学生根据光的直线传播规律认为应逐渐变窄，然后实际操作验证学生的结论，结果是先变窄后变宽（变宽时出现的是衍射条纹），这种方法通过激发学生认知冲突从而使学生掌握衍射现象产生的条件。同理，再改变光的频率（或波长），让学生猜想（推测）及观察图样如何变化，最后改变光源、缝、屏三者之间的相对位置，让学生猜想（推测）及观察图样如何变化等。
 　　点评：通过这样全面而又整体的思考和观察，使学生不但理解了产生衍射现象的条件，而且掌握了制约衍射图样变化的因素。上述演示就很好地处理了教师与学生，认知与情意的互动，很有艺术性。
 　　演示时要让实验操作与学生的思维有机结合，让学生学会如何根据实验目的来汲取、记录信息。例如，电学实验中有关电路器材的选择与电路设计是一个难点，教师可把剪好的各种元件、仪表模型吸在磁性黑板上，让学生在选择器材的同时说出选择的理由，最后把这些图连接成实物图。这样的演示过程，虽然是教师或部分学生在操作，但全体学生积极思维、共同关注，他们互相补充、互相验证、互相指正，使看上去简单的操作过程也有了思维与情感的参与。
 　　⑦增强实验显示效果，扩展可见度和清晰度
 　　在演示实验时，实验的可见度和清晰度是实验成功的关键要素之一。如果实验现象不明显，学生观察不到，或看不清演示实验的现象，无疑这样的演示是失败的。那么，如何增强实验显示效果，扩展实验的可见度和清晰度呢？通常可以采用以下六种策略。
 　　光线显示策略：若需要让学生观察的部分是反射光显示，则可采用强光照射该部分或用明亮光线烘托背景，并辅助以色调调节的方法，增加可见度和清晰度。
 　　[案例]用手电筒照亮内燃机模型的某一部分等。若需要让学生观察的部分是发光显示，例如荧光屏、气体放电管、发生反射或折射的光柱等，则可以用增强本身的光强或增大与周围环境的光差来突出实验现象。在演示气体放电时，可将气体放电管组置于广角遮光罩中（如图）。遮光罩的材料为不透明的，深度和角度则根据学生的位置具体确定，在让全班两侧学生能看到的前提下应尽量加深。
 
 　　投影显示策略：需要让学生观察的仪器比较小时，若具体观察部位和背景部分分别制成非透明结构和透明结构，可将该仪器置于投影仪上，让学生观察屏幕上的像。例如，静电计指针是非透明结构，故可将静电计的毛玻璃换上一般玻璃，将静电计置于光路中，学生可以从像上清晰看到指针张角的变化。
 　　烟雾显示策略：需要观察光路时，可将观察部分置于如图所示的立式扁形封闭容器中，观察时，充入适量烟雾，则光路清晰可见。在使用激光笔做光源时，用嘴喷入少量香烟的烟雾即可。
 
 　　平面境成像显示策略：需让学生观察的部分只能处于水平位置时，可用一较大平面镜与水平成45o角放置，则学生可以从镜中看到要观察的对象。
 　　铅垂面显示策略：水平放置的仪器，若能变成在铅垂面内放置，则学生既可以看清仪器，也可以看见整个操作过程。投影是一种特殊的铅垂面显示。除此以外，最常见的是示教板。示教板可以设计成插件式多用的，也可以设计成尼龙搭扣式或磁性的。
 　　微小量放大显示策略：若需要学生观察的对象只是微小的机械动作或弱小的电磁信号，则可以将其放大。常用的放大手段，包括机械放大，电磁放大和图象放大。电磁放大通常采用弱信号放大器，示波器等；图象放大通常采用放大镜、投影、幻灯等；机械方法通常使用杠杆。
 　　此外，还要注意需观察仪器的摆放高度和主次仪器的相互位置，以及教师操作的身体位置等。
 　　（4）实验演示操作中如何展示实验动态过程
 　　特级教师吴澧扬曾说："只有好的实验装置（哪怕是可以得到非常精确的结果），没有好的演示过程是不会收到良好的教学效果的。"
 　　[案例]在"变压器初、次级电压比和匝数比的关系"的教学中，如果只是将两个匝数不等的线圈套在示教变压器的两边，教师直接告诉学生每个线圈的匝数，然后用电压表测一测输入、输出的电压，那么这个实验就十分平淡了。如果在示教变压器铁蕊上只装有初级线圈并接到交流电源上，再用一根长绝缘导线绕次级线圈，边绕边用串联在这根导线上的小灯泡的亮度变化来显示输出电压的大小，那么学生一定会对次级线圈匝数越多，电压越高留下极为深刻的印象。当学生对电压与匝数的关系明确以后，还可以悄悄地把变压器上方的软铁拿掉，当学生发现电压与匝数关系不再成立时，再让学生找原因，这样"理想变压器"条件的学习就很富有艺术化。
 　　[案例]上海市控江中学特级教师袁哲诚在用激光演示双缝干涉实验时，举着一块贴有半透明纸的玻璃板，沿着两束光的叠加区，从实验室的后面走到前面，学生可以清楚地看到干涉条纹的间距由大逐渐变小。接着再用喷雾器在光束的叠加区域喷洒水雾，利用小水滴对光的散射，可以在较大的空间观察到立体的干涉图样。这一演示深深地吸引了学生，因为实验从静到动，从平面到立体，全过程与全方位地展示了光的干涉现象，给学生以完整的表象知觉和新奇的审美感受。

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