谈物理新课程下怎样听课评课

          (五)是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观
         
      学生的学习存在两个心理过程，一个是认知过程，是智力活动：一个是情感过程，是非智力活动。如果在课堂教学中只重视学生的智力活动，而忽略了情感过程就会使学生产生厌学情绪，导致课堂教学效率低下。新课程强调，教师是学生学习的组织者，合作者，引导者，参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师就要由居高临下的"权威"变为"平等中的首席"。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。所以，在新的课程理念指导下，听课就要关注培养学生积极的情感态度与正确的价值观。
         
      首先，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并指导学生选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的和适合自己的学习策略；创设民主、和谐的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供各种便利为学生的学习服务，努力形成一种接纳的、支持性的、融洽的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和富有创造性的想法，和学生一道寻求真理，并且勇于承认自己的过失和错误。
         
      其次，不仅是在学生成功之后，而且在学生失败之时，都应该激励学生。每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，进而确信自我价值，激发新的创造力。有人说，"真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心而经常激发他们做一个好学生的愿望。"在物理教学中教师不仅要让每个学生获得必要的成功，并对其予以鼓励，而且也要让每个学生获得必要的失败，让学生用情感、智慧和理性去体味失败的价值，并以此激励学生，使其形成不怕失败和挫折的稳定的心理素质。
          另外，在教学中教师还要特别注意善待学生的"错误"。
          教学过程中最活跃的应该是师生之间的交流与合作，师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能建立平等和谐的师生关系，做到教学相长。
         
      总之，在课程改革新理念的指导下，为新课程的课堂教学带来勃勃生机。教师在教学中尊重学生的人格和学习的主体地位，学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习；以促进学生的"学''为目的组织教学，重视学生探究和思维过程，关注学生积极情感态度和正确的价值观的培养，创造和谐的教学氛围，课堂教学就会形成一种新的格局，一种生动活泼的局面，学生将在知识与能力、情感与价值观，以及科学精神、创造性思维等方面得到全面地培养和发展，这正是课程改革所追求的目标。
      三、构建新课程标准下物理评课标准
      新课程标准下物理评课标准主要引用西南师范大学吴海荣、朱德全的研究成果来说明。   
      (一)标准1：教学应面对全体学生，促进所有学生发展的学习对象意识
          1．教学应尊重并适应学生的个体差异
         
      教师在物理教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续学习，以进一步发展他们的物理才能。
          2．教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要
         
      物理学是一门以实验为基础的科学。人们学习物理的过程，也就是认识世界、进行科学研究的过程。教师在教学时应引导学生主动地进行观察、操作、猜想、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习物理的重要方式。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。物理教学方法一般可以抽象为3个基本的教学模式：以言语传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法和辩论法、自学辅导法等；以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等；以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法等。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。
          3．教师应在学生原有的认知结构上进行教学  
       
      根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在引导学生掌握书本知识的同时，要让学生学会迁移，能用所学到的物理知识解决生活中的具体问题。在加强学生基础知识教学的同时，发展学生的概括能力，重视演绎推理的运用以及横向知识的联系，最后，还要加强训练，只有不断地练习，学生才能把课堂上学到的知识用到具体的生活中去。物理学科的知识结构呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。每一个知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
          (二)标准2：创造和维护良好、有效的学习环境的问题情基境意识

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