谈物理新课程下怎样听课评课

          1．创设所有学生都能进行有效学习的问题情境
         
      物理学习从某种意义上说，就是学生学会解决一个个物理问题的过程，创设良好的问题情境是教学成败的一个关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望，总是在一定的情境中产生的，问题性的情境，常常对学生具有强大的吸引力，容易激发起学生强烈的学习愿望。创设问题情境的方法主要有：让学生面临要加以理论解释的事实；引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到有关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；提出假想，概述问题并对结论加以检验；激发学生比较和对照事实、现象、行为，由此引起问题情境等等。
          2．物理教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合
         
      教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系。物理教师应有意识地引导学生观察生活中的物理现象，探索隐藏在物理现象背后的物理规律，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲和好奇心，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，如：观察水中气泡上升时的体积变化，引导学生思考气体体积与压强的关系。观察船浸没在水中的深度，思考物体受到的浮力与排开液体的体积的关系。在教学的过程中，养成学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品或新器件中的物理学原理。有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等实践活动。
          3．充分利用多种课程资源，使学生的学习变得容易
      由于物理学与社会、生活联系密切，多种资源都可以作为课程来促进学生的学习，课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、试验室，以及校外的工厂、农村、科研所、科技馆、电视节目等。教师在教学中可根据地域和学生的实际情况，选择不同的教科书等文字教学资源，同时辅助以音像等多媒体教学设备。如：通过录像观察风力发电、火箭发射等学生日常生活难以见到、又有重要物理意义的实况。另外通过快、慢录放等展示物体细节变化情况，加深学生对相关知识的理解。应用实验室教学可培养学生的动手技能和合作精神。利用工厂、展览会等社会资源可激发学生的学习兴趣，确立STS(科学·技术·社会)观念，从不同渠道使学生的学习变得容易。
        
      (三)标准3：促成学生理解和掌握物理知识、技能及情感和价值观的养成的目标意识
      1．引导学生在物理实验的基础上推导、论证相关物理概念、原理   
      实验教学是物理教学的重点，实验课的主要任务是引导学生通过观察实验过程、现象或亲自动手操作来获得感性认识，检验理论观点，加深对物理概念和物理规律的理解和应用。与此同时，训练实验操作技能并培养良好的科学态度和求实精神。对学生的实验教学应课内外并重。既要注重课内的分组实验教学，同时也应要求学生在课外使用身边物品进行物理实验，拉近生活与物理的距离。
      2．在物理新课程标准和教材基础上组织课程以辅导学生对学科知识的理解和技能的掌握
            
      物理新课程标准和教科书是教师教学的指导性文件。它们明确规定了学生学习物理应掌握的知识、技能及应养成的情感、态度和价值观。教师在教学前应反复学习，深入研究。掌握其精神实质并落实到具体的课堂教学和课后的指导学生的环节中去。对教学过程的重、难点和学生的知识准备情况都应做到心中有数，使教学活动能真正落到实处。
      3．注意科学与人文精神的结合，体现STS精神
      物理教学在培养学生养成科学探究的习惯，培养科学的自然观的同时，也应使学生树立正确的态度、情感和价值观，在探究的过程中学会交流与合作。帮助他们通过具体事例认识物理学与社会文明进程的联系。例如：在学习能源一节时，引导学生讨论人口增长与能源消耗的关系。学习声音，可让学生思考噪音与人类健康的关系。结合电学的教学，组织学生讨论我国的水力资源的分布情况，确立节约用电的观念。教师在教学中应注重科学、技术、社会三者的结合。
      4．重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的物理思维
      通过物理课程的教学，应让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学思维的培养。中学物理是以实验为基础，以物理概念和物理规律为主体，概念的形成和物理规律的掌握都是学生在观察实验的基础上通过思维加工而实现的，所以思维能力在学生学习物理时显得尤其重要。人的思维发展由具体的感知开始，中学生处于由经验型的形象思维向理论型的抽象思维转化的发展阶段，正是人的一生中思维发展的关键期。学习物理是以观察和实验为基础的，在观察和实验中，思维始终是积极参与的；然后通过对观察和实验获得的感性材料进行分析综合、抽象概括等思维加工活动形成物理概念，掌握物理规律；最后，通过应用和实践，完成知识的内化，思维和智力技能伴随着学习过程的始终。中学物理教学应适应并促进学生的思维由形象思维向抽象思维的转化，这也决定了物理教学必须从学生的形象思维开始，充分利用观察和实验，展现物理图景，重视表象的作用，发挥具体形象材料的功能。当获得足够的感性认识后要创造条件，实现形象思维向抽象思维的过渡，形成科学的物理概念。同时，对学生物理思维的培养应注意提高思维的深刻性，增强思维的灵活性．发展思维的独创性，发展思维的批评性，提高思维的敏捷性。
          (四)标准4：培养以科学探究为中心的学习经验探究意识
          1．教学应以学生为中心，尊重不同学生的发展需求
         

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