关于学案教学的交流与思考

(2)广泛涉猎后的反思---------与专家对话

      通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学设计。

如今网络资源丰富，只要我们结合自己学生特点、我市中考题的出题方向、以及新课改的要求，加以甄别、筛选、加工使用，相信会对我们的教学起到事半功倍的作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书、参考名家设计，进一步完善自己的学案设计过程。

(3) 集体研讨中的反思---------与教师对话

      同学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成，这就是集体备课的作用与优势。

      目前来看，大多数学校的集体备课流于形式，仅仅是为完成领导的计划指令，没有落到实处，起不到集体备课应有的作用，发挥不出集体备课的优势。我们的具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿；集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，根据不同的见解，取长补短，确定教学的设计与突破重难点方法，以及能力训练题训练的量、面、难度是否合适，题目的选择是否有利于学生能力提高，在此基础上达成共识，经进一步加工完善形成学案。

3、我的学案设计环节

(1)[诊断补偿]

       功能：首先设置的问题或问题情境重在⑴诊断、巩固、检查上节课所学的旧知；⑵诊断和新知有联系的旧知，了解学生掌握的情况。目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。

     呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现；也可以提供与授课内容相关问题情境或素材，让学生针对问题情境或素材（图片、演示、模拟情境等）发现问题，回答问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果；也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。

(2)[导学思考题]

      这是备课的重中之重。在我见过的许多学案中都有学习目标的呈现，这也很好，其实我所设计的导学思考题，就是将学习目标问题化、情境化，形成了明确的探究问题。

       设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，让学生根据导学思考题有目的的自学。因此，学案设计主要解决学什么、怎样学的问题。这里提到“先学后教”与学生的不预习、没时间预习相矛盾，因此，我们要变通方法，教无定法，贵在得法，对我们来说学生适应、学习效果好的方法就是最好的方法，尤其在教学中，我们不要一味的让学生适应我们的教法，我们要针对学生的特点找到最好的适合学生的教法。实际上在课堂上实施“先学后教”，能够解决多方面的矛盾。②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。

(3)[能力训练题]

      每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的，但题目不在多而在于精。要有利于学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点，培养培养学生细心审题的习惯。象我的成套学案，现在来看由于年年补充、加工，看看自己精心选的题目每一道都不舍得删掉，造成题目多、训练量大，这是我下一步需要解决的问题。

(4)[能力提高题]

      主要是针对程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接中考，或学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不作要求，但你只要引导好，通过各种途径来吸引学生，没有学生会对这部分内容放弃的。

      通过前段时间的外出学习，我意识到，学案还应注重培养学生小结能力。小结既是学案教学的句号，又是问号。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。因此，他们在学案后面，留有学生用于小结的空间，这种做法是必要的。

      另外像[典型例题]、[方法指导总结]等环节并不需在每个学案上都出现，要根据课的内容特点以及自己的经验加以设置。如刻度尺的读数问题，在每年的实验操作考试中都有相当一部分学生失分，甚至有的同学干脆背答案，针对这一问题，在新授课的学案中我加以[方法指导总结]：（1）确定记录结果是否正确的方法：把记录结果化成以刻度尺上最小刻度（分度值）为单位的数值，如果末尾只有一位小数，则该结果是正确的。（2）根据记录结果判断刻度尺最小刻度的方法：把记录结果化成只有一位小数的数值，其单位是什么，则所用刻度尺的最小刻度就是什么。通过平时的练习和实验训练来看，效果非常好，记录结果学生几乎没有出错的，就这么小小的一个板块，从而使我们的教学达到事半功倍，化解了难点。

      当然学案的设置具有灵活性、自主性，只要我们肯动脑一定能够设计出适合自己教学风格，适合自己学生特点的实用学案。如在今年的初三复习学案的设之中，为充分利用版面，我在每个学案的下端插入页码处，加入一句激励学生或教学生为人处事的名言，至于其对教学作用如何我没考虑，但我认为对学生没坏处。

4、学案使用应注意的问题

（1）问题设置要有一定的发散空间。

学案在问题设置、素材提供时，要有利于给学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。

（2）学案中，教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料；设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。

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