让错误成为学生发展的生长点 高中物理教学论文.doc

[摘要] 课堂是学生出错的地方，“错误”是伴随着学生一起成长的，“错误”正暴露了学生的真实思维。“错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资源。对于“错误”教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，努力挖掘“错误”的潜在资源。培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养学生的创造性思维。让“错误”因此美丽起来，让课堂因此而精彩。

关键词 有效利用；错误资源；生长点 

在平时教学、作业和测试过程中，学生解题时出现各种各样的错误。这其中的“错误”，有的是教师不曾预料的，也就是即时发生的错误。面对这些错误，传统的做法是直接把正确的答案教给学生。因为这样可以节省教学时间，增加课堂训练的密度和强度。但不久便发现，同样的错误又发生了，有时屡次犯下同样的错误。学生的错误大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势。究其原因，课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这种过程中，必然会不断地产生许多学习信息，学生即时发生错误是每位教师必然遇到且须直面的学情信息。对于学生即时发生的错误，教师必须准确辨别及时筛选，选择相关策略，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得纠错增值。教师要把来自学生错误当作一种宝贵的资源，加以研究、开发、利用。即从学生的角度去模拟错误情境、体验错误原因，探索改错方法、提出防范措施。师生之间才能产生思维的共振和情感的共鸣，才会做到有的放矢、深入人心，从而提高课堂教学效率。

一、正视错误——展示真实的课堂

统教学观念中，老师总是将自己以往教学过程中遇到的错题经验，容易或者可能出现的错误，尽可能地展示给我们的学生，希望他们不要重蹈覆辙。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻止了学生迈向“错”的脚步。

笔者曾经经历过这样一件事。在高一教匀变速直线运动时强调，对于匀减速直线运动，如果题目中初速度、加速度、时间都已知的情况下，那么这里面的时间可能是“假信息”，希望学生避免这种错误再发生。而事与愿违，作业交上来后发现错误是反增无减，而且这些恰是上课强调过的错误。

例1： 汽车以10 m/s的速度行驶5分钟后突然刹车。如刹车过程是做匀变速运动，加速度大小为5m/s2 ，则刹车后3秒钟内汽车所走的距离是多少？

甲同学观点： 因为汽车刹车过程做匀减速直线运动，初速v0=10m/s加速度a=5m/s2,

据S=v0t-1/2at2,则有位移S=103-1/259=7.5（m）。

乙同学观点：因为汽车刹车过程做匀减速直线运动，初速v0=10m/s，末速度Vt=0,

据S===15(m)

(正确解答设经时间t1速度减为零。据匀减速直线运动速度公式v1=v0-at则有0=10-5t解得t=2S由于汽车在2S时就停下来，所以S=10m)

   当时我也在思考为什么上课讲过的注意点，也演示过的类似题目学生会出现同样的错误，而且是有增无减。还是哲学家黑格尔先生说得好，“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确很有可能只是一种模仿，可错误却绝对不是一种经历，真实而自然。她是通往正确和成功的必经之路。作为教师，我们应当正确认识到：错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对自己的认知水平不断深化趋于成熟。正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高，这是与学生独立解题的过程相吻合的。有时，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，我们能做的，能做好的就是帮学生进行有意义的“自我否定”！

二、捕捉错误——生成多姿的课堂

错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”教学实践让我深深地感到：面对学生在课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，及时捕捉学生生成的错误，以独特的视角去发现错误的价值，引导学生正确处理错误的过程，定将成为促进学生各项能力发展的大好机会。

1、错中晓——展露问题，激发学生探究能力   

俗话说：“人无完人，金无足赤。”在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若教师把学生的错误展露出来，让学生自我发现错误，并找到致错的原因，充分发挥学生在学习中的主体作用。

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