浅谈高中物理情景教学 高中物理教学论文.doc

摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

关键词： 情景创设

苏联著名教育家赞科夫说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”可见没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明，精心设计的情境教学，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，激发学生的好奇心和求知欲望，从而收到可喜的教学效果。下面我从自身的教学实践出发，粗浅地谈一下如何创设物理教学情境。

一、 根据学科特点和教学对象创设情境

高中物理是以实验为基础，数学为工具，概念，定理逻辑等物理思想

为主干。教学情景创设要体现物理学科的特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。（1）通过演示实验创设问题情境。演示实验具有形象直观，容易和学生沟通交流等特点。能够让学生边观察，边思考，边提问，制造认知冲突，从而达到解决问题的效果。例如：在《单摆》这节课中讲到影响单摆的周期大小的因数时，可以先用一个质量小一些的小球做实验，测定摆动周期。然后不改变其他条件，换用质量大的小球做实验，并提问同学们，哪种情况下摆动的快。我记得当时不少学生都想当然的认为质量大的小球摆的快。接下来我改变小球的释放高度，问同学们高一点和低一点释放哪种情况下，摆动的周期更大。结果大多数同学又认为高一点时通过平衡位置速度大，所以周期大。同样通过实验演示发现其实是一样的。强烈的反差，激烈的思维冲突，很容易让学生进入愤悱状态，也解决了所谓的教学疑点。（2）通过习题来创设问题情境。例如复习课的情景创设。复习课的特点是内容多，容量大，强度高。我们没有宽松的时间来创设情境，故此我认为直接以物理题目的形式创设情景也让学生体会思维过程，也在课改过程中走了中间路线，退可守，攻可进。例如：例2、如图所示，当交流电源的电压（有效值）U＝220V、频率f＝50Hz时，三只灯A、B、C的亮度相同（L无直流电阻）。（1）将交流电源的频率变为f＝100Hz，则 （       ）

（2）将电源改为U＝220V的直流电源，则 （       ）

A．A灯比原来亮              B．B灯比原来亮

C．C灯和原来一样亮       D．C灯比原来亮

我设计以下几个问题：

1.     在交流电频率变高时，各灯的亮度如何变化？为什么会变化？

2.       改为直流电源后，各灯的亮度如何变化？与交流电源时对比，有什么不同？

3.       请同学们总结影响他们的因数，并说明其“通电”本质。

高中是个特殊的阶段，在这个时期，学生正从懵懂走向成熟，但也是充满叛逆与反抗。学生喜欢亲和，讨厌强压；喜欢开明，讨厌死板；喜欢活跃，讨厌僵化......高中学生思维的发展也达到了更高的水平，高中学生思维的一个重要特点，是具有更高的抽象性、概括性，思维明显地由经验型向理论型转化，抽象思维得到很快发展。教学情景创设也要符合这一时期学生心理特征和认知规律。教书教久了，容易产生疲劳综合症。而且随着年龄的逐渐增大，和学生的代沟也在变大。从刚开始教学的激情澎湃，慢慢的转变为从容淡定。但是过于淡定，就成了，单调，乏味，枯燥。因此，时不时的参加一些学生活动，保持活力，也是挺有必要的。例如：我们物理组的江老师，年龄也蛮大了，快50岁了，但是他对于实验热情，这么多年来不但没有消退，反而更加执着。书本上的实验就不说了，还经常自己发明创造。老实验，新做法，让我汗颜。还有周老师，都50出头了，上课总是那么幽默风趣。偶尔还来几句时下流行的语句，很得学生的喜爱。每每听课，都很有感触。

二、 创设情境要生动，形象，接近学生的生活实际

在高中物理教学中，有一些知识点和概念比较抽象，不易理解。因此就需要教师创设情境，使抽象问题具体化，形象化，帮助学生容易理解吸收。特别是高一的学生，还停留在形象思维的基础上，抽象逻辑思维能力不强。形象性的教学情境能丰富学生的视听感受，给学生最直接的感召，进而激发学生学习兴趣，创造活泼生动的课堂氛围。同时教师可以鼓励学生进行联想和想象，进一步拓展学生的思维空间，这既能使原来单一性的知识变的丰富多彩，又能培养学生从形象思维向抽象思维的转化。高中物理教学中，对于学生的抽象思维能力，既逻辑思维能力，是有较高要求的。许多物理变化过程是多因素的，需要学生抽象的假设一些中间物理状态或抽象出物理情境，然后才能进行分析，能出结论。但是抽象思维能力可不是与生俱来的，是需要建立在形象思维能力的基础之上。所以强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。例如：在《静摩擦力》一节中，有关于静摩擦力的大小（包括最大值）和方向的问题，是一个比较棘手是问题。如果不给予学生足够的形象体验，是很容易陷入迷惘的。我在上这堂课的时候，就是让学生不断的通过实践体验，然后分析讲解。

以下是我上课的一些片段，以供参考。

    （1）请问什么是摩擦力呢？同学们可以自己搓一搓手，体会到了没有？那么谁能告诉我产生摩擦力需要什么条件？………

（2）请同学们将这个铁块水平的放在木板上，用弹簧秤先用1N的

力沿着水平方向拉。（师）问：拉动了没啊？（生）答：没拉动啊。（师）问：现在慢慢加大水平拉力，看看会怎样？（生）答：哦，到9N的时候拉动了。（师）问：这说明什么呢？谁能解释下。………

（3）（师）问：现在我们用更大的力，比如10N或12N的力拉，我们通过传感器来看看滑动摩擦力的变化？（生）答：没有变化。（师）问：好，大家想想哪些因素会影响滑动摩擦力的变化，自己设计下实验来验证。………

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