提高物理科学探究活动有效性的策略初探

合作互助的效果不能用次数来衡量，合作的形式要更好的为内容服务，为学生有效的探究活动服务。因此，我们要根据学习内容，合理的设计合作时机，在学生需要帮助时，引导他们进行合作，尤其是一些个人难以完成的探究任务，充分利用合作来弥补学生个体思维的不足，更好地完成探究活动。

在争辩中开发思维，创新发展

心理学研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，当这样的创造力得到了合适的环境，就能激活思维的火花，创新意识才能在探究过程中得以发展。在教学中我们经常见到这样的场景：学生提出自己的见解后，如果与教师的预想不同，教师往往是面无表情，目光转向其他学生：“谁再说说？”而当学生的意见与教师的预想一致时，教师则不管其他学生是否有想法，就大家赞赏，鼓掌的奖励接踵而至。长此以往，学生还敢提出自己的想法吗？学生只会为了迎合老师，为了获得奖励而去“照本宣科”。

创设适当环境的关键在于学生是否能各抒己见，敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解。从而满足不同学生的需求，在争辩的同时获取多方面的信息，通过不同的途径解除心中的疑虑。这就要求教师在学生提出不同的想法后，应鼓励学生谈自己对这个意见的看法。通过激烈的争辩，学生会进一步把探究的结论进行整理，提高解决问题的能力。

在实践中深入分析，提升思维

物理学习活动不只是以知识的获取为目的的，应是一个发现、建构、应用、再建构的不断往复的过程。在实践中可以进一步开启学生的视野，拓宽学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，提高学习能力。因此说实践应用是科学探究的延续与发展，可以促进学生物理应用意识的提高，更加主动地去探索，去发现。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们让学生以小组为单位，先猜想影响因素，学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，再设计检验方式和途径，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。在课外布置学生查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。

教学策略是相互渗透、相互作用的统一体，在整个教学活动中往往又是交互着多种策略。针对不同的学习内容，还应适时地对这些策略进行调整，合理安排各部分所用时间，才能创设合理有效的教学情境，使学生的科学探究活动真正成为一种自觉行为。