提高物理科学探究活动有效性的策略初探

摘要：尽管科学探究活动已经成为初中物理教学的一种主流，但在实施过程中还普遍存在着活动缺乏基础性、互动性、挑战性、开放性和创造性的问题。要解决好这些问题并有效地开展物理科学探究活动，在教学活动中我们应突出问题情境的创设，奠定活动基础；尽量增加体验活动，激活学生思维；合理引导学生交流与讨论，了解探究方法；有效分解探究步骤，确定探究策略；最后在互助互动中合作创新，真正实现有效的科学探究。

 

物理科学探究活动的核心是在课堂教学中让学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念、规律和科学探究的本质，并培养相应能力的一种教学方式。具体来说就是在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的一种教学方法。在新课程目标的引导下这种学习方式倍受关注，成为当前课堂教学活动的主流。但在课堂教学中科学探究活动的有效性如何呢？教学活动中应采取怎样的策略提高其有效性呢？这是我们需要进一步反思的问题。

一、初中物理科学探究活动中存在的主要问题

新一轮课程改革实验使课堂面貌发生了很大的变化，教学方式和学习方式都有了明显的改观，动手实践、合作交流与自主探究基本成为学习活动的主要方式。但综合看来，初中物理课堂教学中的科学探究活动还存在以下问题。

1、缺乏基础性。科学探究活动是需要必要的基础与前提条件的。我们经常在课堂上看到这样的场景：教师引导学生发现问题后，马上组织学生自主探究。虽然学生的探究活动也显得比较活跃，但仔细观察就不难发现，这种活跃只是表面形式，多数学生根本不知做什么、探究什么、如何探究，只是简单的、毫无目的的摆弄着器材，教师也不得已穿梭于学生中间逐个指导。我们都知道初中学生的思维正处于发展初期，还不完全具备独立探究的能力，因此他们的探究活动需要前期的必要准备做基础，为有效的探究活动提供保障。

2、缺乏互动性。初中物理教学是物理研究活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。因此说学习活动应是一个互动的过程，没有互动就不会对学生的学习起到促进作用。而在当前的教学实践中，教师的主导作用没有充分发挥，并且多数的探究活动也只是小组内个别学生的“个人表演”，其他学生只能盲从于这些学生的活动，探究活动肤浅而无实效。

3、缺乏挑战性。具有一定挑战性的问题才能引起学生与生俱来的探究欲望，使其创造潜能得以充分发挥，增强探究活动中主动参与的动力。学生不是实验的“操作工”，引导学生动手实践的目的，在于用外显的动作来驱动内在的思维活动，促进思维的发展。如在教学活动中，经常听到教师提出：“大家想不想学？”学生声音响亮地回答：“想”。学生的回答显然是一种毫无目的的“应付行为”，这种引导有挑战性吗？

4、缺乏开放性与创造性。科学探究活动的本质在于让学生带着问题走向教材、走向生活，从而获取知识、提高能力、增强信心。然而有些教师虽说让学生进行了必要的操作活动，但之后还是不停的打断学生的思路，试图引导学生回到教师预设的答案中，不让学生“越雷池一步”。这种活动显然不利于学生从多角度、多方向、多途径地去打开思维的大门，阻碍了学生思维的创新与发展。

造成以上诸多问题的原因，在于广大教师对物理科学探究活动认识上的偏激，在传统 “教师中心论”的封闭教学受到人们抨击的同时，人们好像一下子又走向另一极端——“学生中心”。这不能不引起我们的进一步思考：科学探究就一定要完全由学生自己去做吗？我们在教学活动中，不能盲目的追求形式，也不能生搬硬套别人的模式，而应充分考虑到初中学生的年龄特点和已有经验，提高探究活动的有效性，使学生在活动中能真正的自主参与、主动发现。

二、提高“科学探究活动”有效性的策略

科学探究活动的有效性如何，关键要看学生在学习活动中是否最大限度的处于主体激活状态。因此，在教学活动中我们要针对初中学生的思维特点，在教学活动中突出问题情境与体验活动的激活作用，引导学生交流与讨论，确定探究方案与策略，最后在互助互动中合作创新。

1、实施有效的探究活动，必须创设良好的活动环境

由于学生的思维水平以及知识经验的制约，他们的探究活动是否有效的前提条件在于探究活动前的准备是否充分，即心理和物质方面的准备，这是人们最容易轻视的一个环节。学生在没有进行充分准备的情况下去探究，后果是可想而知的，这是造成学生盲目操作、无效探究的主要原因。因此在教学活动中，我们应在充分了解学生现有发展水平的基础上，结合学习内容有目的、有意识地帮助学生做好自主探究活动前的充分准备，为学生有效的探究活动奠定必要的基础保障。

学生的活动（学习）是教学过程的的特征之一，教师的重要任务在于引导学生积极主动地参与活动 。在江苏科学技术出版社出版的初中物理义务教育课程标准实验教科书中，我们注意到新教材试图通过“做一做”、“试一试”、“看一看”、“想一想”、“读一读”等栏目把学生自主活动贯穿整个物理课堂教学的全过程，突出地体现了物理学以科学探究为主的学科特点和课堂教学活动多样化的现代教学论观点。它体现了尊重学生的主体地位、重视教育内容与社会生活的联系、重视学生个性及实践能力的培养的观念。因此新课程目标下的初中物理教学应该是一种活动化的教学，就应该让学生在活动化的教学情境中，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主学习过程，使教学过程从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，从教师主导的“教中学”向学习者为主体的“做中学”转变，从而激活学生的主体意识，形成良好的探究心理条件。

正因为如此，教师在教学中就要善于积极挖掘教材中“活动”因素，融合相关学科知识，创造性地使用教材设计具体的“活动”情境。例如在学习“光的色散”现象时，先让学生观察五光十色的灯光效果，然后打出一首有关彩虹的谜语，让学生在猜谜活动中引入研究光的色散的教学；又如在唱一首歌的过程中体会音调高低的变化；在“猜猜我是谁”的活动中学习“音色”概念……。

这类新颖有趣丰富多样的活动不仅避免了干巴巴的讲解和枯燥乏味的练习，而且高度激活了学生的注意力、理解力、想象力、创造力，将学生的眼、耳、口、手、脑各路接受“频道”调谐到最佳感应状态，提高了学习效率，而且还以别开生面的活动创意，打破旧的学习套路，注入新的生机活力，成为启动学生物理学习兴趣的新的生长点，也给教学过程带来新的目标和方向。