让 朗 诵 艺 术 给 课 堂 注 入 新 的 生 命 力——浅谈初中语文教学中的朗诵艺术

让 朗 诵 艺 术 给 课 堂 注 入 新 的 生 命 力——浅谈初中语文教学中的朗诵艺术

                                    

    金陵中学河西分校仇巧芳

 

摘 要：作为一门历史悠久的古老艺术，朗诵曾经在中国的语文教育中担当着无可替代的作用。但近代以来，它却渐渐淡出了中国语文教学园地。本文在分析初中语文教学中朗诵教学弱化现状的基础上，进一步指出在我国全面推行素质教育的环境下，朗诵艺术在初中语文教学中的重要作用，并就如何提高学生的朗诵技能、如何真正把朗诵艺术引入课堂教学，提出了切实可行的思路。

关键词：朗诵艺术，初中语文教学，应用

 

人云："松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。"新课程标准明确指出："阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"朗诵是朗读的更高层次，它是指清晰、准确、响亮、有感情地把文章表达出来，是一种把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗诵作为一门口耳艺术具有悠久的历史，随着文字作品的出现，它应运而生。《孟子》中曾说："诵其诗，读其书"就明显反映了先秦至更早时期的朗诵盛况。古代人们把朗诵叫吟诵或吟咏，在许多文学作品以及史料中都有记载，古人的那种饮酒赋诗，以诗会友，低吟轻诵。古人对朗诵的作用也有不少精辟的分析，如"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。在中国的私塾教学中，读也被放在了一个非常重要的位置。上世纪末本世纪前半期成长起来的大批国学大师、学贯东西的学者，如鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。由此可见，从古至今，朗诵在语文教学中都占据了非常重要的位置。

朗诵是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，它在语言活动中的影响远比文字大得多，因此在大力提倡素质教育的今天，语文教学中的朗诵艺术对学生语文水平的提高理应受到重视，否则就会像吕淑湘说的那样："撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。"⑴

一、初中语文教学中朗诵教学的现状

    语文教学的主要目的是培养学生的语言能力，语言能力的培养分听、说、读、写四方面的能力。随着语文学习的日益功利化，即唯考试为中心，朗诵逐渐由本来应该占据的中心舞台上退了出来。近些年，各种各样的教学改革相继出现，也出现了各种各样的教学模式。仔细思考，这样那样的模式大都围绕一个"讲"字，很少有人真正重视朗诵，真正把朗诵作为教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味的还是很有限。反观目前的初中语文教学，朗诵教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗诵水平每况愈下。走进初中校园，很难听到"书声朗朗"，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。笔者曾做过调查，初中学段三个年级分别抽查了20人，分别从现行的初中各学段六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗诵训练。结果显示，散文达到朗诵要求的仅2人，读完后不出语音差错，注意了停顿的5人，无读音错误，仅为认字读书的15人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。初中学生的朗诵情况实在令人堪忧。

初中新课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三方面：一是阐明了语文课程的性质：工具性和人文性的统一；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各种阶段的目标中；三是强调了人文素养主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。在我们大学的外国文学课上，老师就是通过朗诵来完成诗歌的讲解，或是通过小品表演形式理解小说，让我们积极主动参与，使我们印象深刻，即使再晦涩难懂的诗歌或是小说片段，也会被我们演绎得生动形象起来。由此我也得到了启示，如果在初中语文教学中能够灵活运用朗诵这门古老的艺术，初中语文一定会焕发出新的生机，从而丰富和发展现代语文教学技术。

二、朗诵教学在初中语文教学中的特殊作用

琅琅成韵的朗诵，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与浏览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界："文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。"⑵另外，吟咏朗读可以使学生领悟作文之道。我国传统的语文教育，主要是通过吟咏、诵读、背诵，让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。我们需要对这种民族化的传统语文教育经验加以整理、继承与发扬，而不是简单斥之为"死记硬背"，弃置一旁。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗诵掉以轻心、等闲视之。

目前中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。初中阶段，学生不大可能再像小学时那样去进行大量的课外阅读，语感能力的发展常呈停滞趋势。强调朗诵，无疑是一条有效地提高语感水平的捷径。

初中阶段的学生，一般年龄在14到16岁上下，身心发展处于青年前期的状况，与小学生相比，语文学习的自觉性、目的性、思辨性、独立性等方面已有了明显的进步。从表面上看，初中生上课提问、答问的热情不象小学生那么显露，实际他们更注重自觉地接受启发，主动地进行思考，他们对参加演讲、辩论、听长篇报告等比小学生生表现出更大的兴趣，因此在这个阶段适当运用朗诵艺术进行语文教学，会收到良好的成效，使学生能够在短时间内对课文产生较深刻的理解与共鸣，实现书面文字向阅读个体主体认知的飞跃，实现"语"和"文"的真正合一，具体来说，朗诵艺术在初中语文教学中有如下几点作用：

（一）  阅读方面

阅读过程中，读者把作用于视觉器官的外部语言转化为内部语言，这是一种复杂的心理过程。首先由视觉感知文字信息，再由传导神经将文字信息输入大脑，然后大脑中枢神经从中提取所需的信息。与此同时，读者要经历一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、联想、想象等复杂的思维过程。既有从内容到形式的顺向思维，又有从形式到内容的逆向思维；既有从整体到部分的发散思维，又有从部分到整体的聚敛思维；既有纵向思维，又有横向思维；既有形象思维，又有抽象思维。正是在这些复杂的思维过程中，理解读物的意义，获取需要的信息，同时又发展智力和创造能力。