知识习题化―提高物理复习课堂效益的有效方式

知识习题化―提高物理复习课堂效益的有效方式

李元桥

睢宁高级中学北校区，江苏省睢宁县  221200

摘要：本文就高三第一轮物理复习的模式进行探讨，采用“知识习题化”的方法提高学生对基本知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，并通过实际课例加以分析说明。

关键词：复习；习题

在高三第一轮物理复习过程中，如何高效率地帮助学生掌握基础概念、理解基本规律，是教师们一直思考的重要问题。由于学生对基础知识都有所了解，从而失去了新授课时的新鲜感和学习激情，可是这种了解在深度和广度上远远未达到高考的要求，因此基础知识的复习又不能放弃。教师在应对这种情况时，往往根据自己的经验直接讲授，由于没有考虑学生的个体差别，学生在课堂上只是被动的记录，消极的听讲，造成老师讲得很累而学生听得无味的局面；也有部分教师干脆不讲基础知识，直接让学生自由阅读课本或知识提纲，这种做法效果更差，因为学生在没有目标、没有引导的状态下的阅读只能是浅尝辄止、浮于表面。

建构主义学习理论告诉我们：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，为了使学生具有强烈的学习动机，笔者在教学过程中探索出一种行之有效的方法：从学生已有的知识基础出发，知识目标化，目标问题化，问题习题化，即“知识习题化”，创设情景，让学生快速进入有意义、有价值的学习心理状态。现以电场第一节内容为例谈谈该种方法的运用。

1.学前分析

学生已经在高二新授课阶段学习了电荷、电场等有关概念及电荷守恒定律、库仑定律等有关知识，但学生对这些知识的把握不是很到位，对它们的理解应用还需进一步加强。结合本节内容，精心设计习题，系统、立体的以点带面复习基础知识。

2.课堂设计

导入问题：判断下列说法正确的是（     ）

A.任何物体的带电量都只能是元电荷的整数倍

B.感应起电只是使导体上的电荷从一个局部移到另一个局部

C.库仑定律不能解决非点电荷带电体之间的静电力问题

D.静电力常量的单位是

复习问题1.自然界只存在正、负两种电荷，同种相斥，异种相吸。请区别以下几个关于电荷的概念：元电荷、点电荷、场源电荷、试探电荷（检验电荷）。使物体起电的方式有几种，它们的异同点是什么？

关联知识点：a.电荷同种相斥、异种相吸；带电物体吸引轻小物体的性质。

b.元电荷、点电荷、场源电荷、试探电荷（检验电荷）的联系和区别。

c.密里根油滴实验。d.摩擦起电，感应起电，接触起电，电荷守恒定律

巩固练习1.下列说法正确的是（      ）

A、两物体相互吸引，则它们一定带有异种电荷

B、只有金属才能发生静电感应

C、元电荷就是一个质子

D、体积很大的带电体也可以看成点电荷

复习问题2.库仑定律的表达式为 ，静电力常量 。适用条件是(a)真空，(b)点电荷。问：半径均为 的金属球放置在干燥空气中，使两球边缘相距为 ，今使两球带上等量的异种电荷 ，设两电荷 间的库仑力大小为 ，比较 与 的大小关系。

关联知识点：库仑定律内容及适用条件，库仑扭秤实验。

巩固练习2.有三个完全一样的金属小球A、B、C，A带电量7Q，B带电量-Q，C不带电，将A、B固定，相距r，然后让C球反复与A、B球多次接触，最后移去C球，试问A、B两球间的相互作用力变为原来的多少倍?

复习问题3.在我们学习的力当中，哪些是接触力，哪些是非接触力？对于非接触力，人们为了便于表达，认为力的传递依赖着某种媒介，人们用“场”描述这种媒介。由于静电力可以在真空中产生，因此，从传统的角度来看，电场是一种虚无的东西。然而，电场仍然是一种物质。只不过这种物质没有质量、体积、颜色这些常规属性。有同学说：真空就是什么都没有的空间，这种说法对吗？

关联知识点：电场的最基本的性质，电场强度E，点电荷周围的场强公式，匀强电场的场强公式。

巩固练习3.有质量的物体周围存在着引力场。万有引力和库仑力都遵循平方反比的规律，因此我们可以用定义静电场场强的方法来定义引力场的场强。由此可得，与质量为M的质点相距r处的引力场场强的表达式为              （万有引力恒量用G表示）。

巩固练习4.在电场中P点放一个检验电荷-q ,它所受的电场力为F，则关于P点电场强度 的正确说法是（   ）

（A） ,方向与F相同

（B）若取走-q ,P点的电场强度

（C）若检验电荷为-2q ,则

能力提升1.均匀带电圆环所带电荷量为Q，半径为R，圆心为O，P为垂直于圆环平面的对称轴上的一点， ，试求P点的场强。

规律总结：微元法，对称性，矢量运算的正交分解法。

能力提升2.两个正点电荷 和 分别置于固定在光滑绝缘水平面上的A、B两点，A、B两点相距L，且A、B两点正好位于水平放置的光滑绝缘半圆细管两个端点的出口处，如图所示。

（1）现将另一正点电荷置于A、B连线上靠近A处静止释放，求它在AB连线上运动过程中达到最大速度时的位置离A点的距离。

（2）若把该点电荷放于绝缘管内靠近A点处由静止释放，已知它在管内运动过程中速度为最大时的位置在P处。试求出图中PA和AB连线的夹角θ。

规律总结：运动和力的动态分析，临界问题的讨论。

布置课后练习。

3.课后反思

建构主义认为教师是教学过程的组织者、发现者、中介者。教师在课堂上要发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们分析问题、解决问题。教师要充分了解学情，通过各种途径积极采集、分析学生在学习过程中凸现的认知错误、知识漏洞、能力缺陷，并优化选择最有效方法加以诊断、纠正。教师作为中介者，是学生与知识的桥梁，要帮助学生制定明确的学习目标，充分发挥学生的主体作用，选择适当的教学方法，激发学生的求知欲望。

在选择习题时，要注意几个原则：

a、要充分考虑学生已具备的基础知识、掌握程度、能力水准等各方面情况，设计的习题要能扣住学生的心弦，直击薄弱环节，起到提高注意力、激发求知欲的作用。

b、设计的习题要有良好的可操作性，准确把握教学进程的广度、深度及速度，使得教学任务能具体落实，能促使学生主动、积极地加入到教学活动中，达到预期的目标。

c、设计的习题既要注意知识点的覆盖，又要注重知识的细节，同时还要兼顾知识的内在结构，通过设疑、推理、比较、分类、归纳、综合等手段将知识网络化，必将更有利于学生对知识的理解应用。

在课堂教学过程中，要积极引导学生主动探索、深入分析、质疑反思、归纳总结各种规律方法，在思维的收敛聚合中使学生认识到自身的能力和知识的价值，使学生成为学习活动的主体，这是笔者采用知识习题化的终极目的。