浅谈认识领域里的中学物理教学方法

摘要：认识领域里的教学方法是多种多样的，但说到底就是组织学生的各种认识活动。本文从知识的来源以及形成知识的逻辑推理方法两个角度进行分析，并合二为一把认识领域里的中学物理教学方法划分为六种。但是对某一节具体的课来说，并不是针对一节课选用一种教学方法，而是针对这节课的每一项教学要求分别选用一种适宜的教学方法。对已经选择出来的教学方法，在课堂上要运用得当，还必需同时考虑两个基本因素，即学生的认识活动水平和教师所能创设的教学条件。

关键词：认识领域；教学方法分类；选择与运用

在认识论上，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的反映论。但是长期以来，我们更多强调了认识的反映特性，强调它的客观性的一面，而对认识的能动性则未能给予充分的重视。作为新课程的基本理念之一，就是要求注重科学探究，提倡学习方式多样化，尽管认识领域里的教学方法是多种多样的，但说到底就是组织学生的各种认识活动的方法。这些认识活动应该由学生自己去完成，学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，教师教的活动只有符合学生认识活动的规律，才能产生好的教学效果。

一、认识领域里中学物理教学方法的分类

学生的认识活动总的来说，仍然是遵循以实践为基础的从感性到理性、从理性到实践的认识客观世界的辨证途径。但是在教学认识中，学生的认识对象并不是本质未被揭示的某种客体，而是镌刻着前人对该类客体的认识结果与认识方法的知识内容，所以学生的认识活动应有其特点，比如不必处处都从感性认识开始，而可以按照教材的总体安排，采用多种认识途径来学习物理知识。

就认识论来讲，中学物理知识归根到底都来源于实践（实验、生产和生活经验），但是经过教学法“加工”过的中学物理知识，除来源于实践外，有的则可能来源于已知的理性知识，一般来说，年级越高，这种可能性就越大。还有少量知识，只讲结论不提来源（如初中讲的“光的速度”），或虽然也讲来源，但受中学物理教学的限制，学生既无法观察或操作实验，也不能进行具体的理论推导，这种物理知识的来源，我们姑且称之为直接给予。根据中学物理知识的不同来源，教师可以采取不同的教学方法来组织学生学习：如若来源于实验的，可以采取观察法（让学生观察教师的演示实验）或实验探究法（让学生自己做探究性实验）；来源于生产、生活经验或已知的理性知识的，可以采用问题讨论法（让学生自己讨论由已知的经验或已知的知识构成的新问题）；而来源于直接给予的一般可以采用自学指导法（让学生看书）。这样按中学物理知识的来源，可以把知识领域里的教学方法划分为：观察法、实验探究法、问题讨论法和自学指导法四种。

但知识（不论是实践的还是理论的）只是对该知识认识活动的起点，由此出发，还需经过一定的逻辑推理，才能形成物理概念和物理规律。中学物理知识的主要来源是观察与实验，从观察和实验中记录到的一些个别事实和数据，只有运用归纳法，对这些感性材料进行加工、整理，经过比较、分析、综合、抽象等思维活动才能得出一般性的物理概念和物理规律，这是大家所熟悉的，来源于生产、生活经验的物理知识，在问题讨论中要由个别经验上升为一般知识，也要用到归纳法。由已知的理性知识，经过讨论推出新的知识所用到的逻辑推理方法，则呈现出比较复杂的情况：如果新知识是由概括性比较底的几个已知知识推导出来的，那就要用到归纳法，如由特殊的几对能之间的互相转化和守恒规律，可以推出一般的“能的转化和守恒定律”；如果新知识是由概括性比较高的已知知识推导出来的，那就要用到演绎法；如果新知识是由与已知的知识相类比而推出的，那就要用到类比法，如“电压”的概念。来源于直接给予的新知识，一般没有逻辑推理的要求。

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