如何在高中物理习题教学中体现新课程理念

习题教学时过量的题海训练使学生无法进行精细操作，养成了匆促求快、粗制滥造的习惯。例如：（一道高考题）

图中MN是薄透镜的主轴，S是发光点，S′是它的像点。

(1)用作图法求出薄透镜的位置，标在图上。

(2)作光路图求出两个焦点的位置标在图上。再标明透镜的类别。

不少学生在解答本题时，没有用作图工具进行准确作图，导致透镜和两个焦点的位置达不到评分标准所要求的坐标区间，按评分标准本题将被扣去4分，只能得1分。这些学生的失分既不是知识问题，也不是方法问题，而是解题时的匆促。

因此，要想使学生养成良好的科学探究习惯，就要摆脱应试教育的束缚，精选精讲，创设一个促使学生能够学习、掌握、应用知识和提高素质、能力的环境。

三、习题教学中的评价

充足的自信是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。在教学过程中，学生所经历的每一次评价都是建立自信的良好时机。教师正向的激励，可以让学生感受到自我价值的体现，增强自信。对于正确回答问题的学生，教师要表现出认可的态度，例如：表扬学生“很有想象力”、“思路很清晰”、“想法很新颖”等等；对于回答错误的学生，教师也要善于寻找其闪光点，肯定其闪光之处，精心培养学生的自尊心，激发他们的学习热情。

评价学生不但要重结果，还要注重过程性。尽管学生的回答是正确的，但是他们的思考方式、解题思路、解题步骤也可能完全不同，解题方法也可能有简单、复杂、新颖的区别；对于回答错误的学生，出错的原因则更是不尽相同，因此，教师对学生的评价还要注重过程性，客观判断学生的表现，促进学生发展优点，改进不足，不断进步和提高。

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