促进数学学习困难生数学能力发展的研究

【摘要】：数学学困生大多数基础较差、厌学、成功经历较少。本文分析了数学学困生的成因，提出了促进学困生数学能力发展的具体策略，如心理辅导：和学困生做朋友、 消除戒备心理、消除自卑心理、消除逆反心理；和学困生家长沟通；对学困生进行理想教育；培养学困生坚强的意志品质。教学方法的选择：采取低起点、密台阶、堂堂清、天天清等方法，在教学实践中取得了较好效果。

【关键词】：数学学困生  心理辅导、低起点、密台阶、堂堂清、天天清

数学学困生是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标要求的那部分学生。这一特殊群体在很多班级和学校不同程度地存在着。然而，如何促进数学学困生的数学能力发展又是一个立体性工程，单从某一方面努力效果是不明显的。在近几年的教学实践中，我对数学学困生的转化做了一些有益的探索，如心理辅导：和学困生做朋友，消除戒备心理，消除自卑心理，消除逆反心理，和学困生家长沟通；对学困生进行理想教育；培养学困生坚强的意志品质。教学方法的选择：采取低起点、密台阶、堂堂清、天天清等方法，在教学实践中取得了较好效果。本文将在这些方面，作具体介绍，以期抛砖引玉。

一、数学学困生的成因

㈠家庭方面原因

有些家庭教育不利，家长过于望子成龙、望女成凤，只重成绩、忽视思想教育和心理沟通以及习惯培养。孩子成绩考好了，就物质奖励，孩子成绩考糟了，就大加批评，甚至拳脚相加，完全不顾孩子内心需求，久而久之，孩子就产生了厌学情绪。

㈡学校方面原因

在素质教育的今天，有些学校仍然只重教学成绩，造成有些教师重教学、轻教研，重智育、轻德育。教师观念陈旧、教法简单，影响了学生的积极性，使尖子生吃不好，智力较低的学生吃不了。时间久了，两极分化会越来越大。

㈢学生方面自身的原因

学生的智力水平不同、基础不同、爱好兴趣不同、习惯不同、抗挫折能力不同、学习方法不同、理想追求不同也是重要的原因。

二、心理辅导策略

苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”学困生的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望得到公平待遇，因此、教师首先要爱护学生、尊重学生，这样才能使得学生“亲其师，信其道”。下面介绍我们的一些心理辅导策略，供大家参考。

㈠和学困生做朋友

平时教师和学困生多交心，从他们的角度和实际水平出发去看问题，充分理解他们、同情他们、帮助他们、尊重他们，让他们意识到老师是真心爱护他们，从而建立良好的师生关系。

1．消除戒备心理

 学困生在数学学习过程中饱受挫折，给他们营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，用爱心逐步消除学生的戒备心理。

2．消除自卑心理

学困生大多数基础较差，成功经历较少，因此，教师需要降低要求，要多给学困生提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，增强自信心，消除自卑心理。

3．消除逆反心理

所谓 “亲其师，才能信其道”，学困生因多受冷遇，往往具有逆反心理。因此，作为教师，一定要坚决克服简单粗暴的方法，要用爱心、诚心、热心想方设法，逐步缓解乃至消除学困生的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导学困生喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。

案例：我班的孙尚同学厌恶数学，成绩很差，有明显的逆反心理，但他喜欢篮球，为此，我经常和他打篮球，表扬他聪明、篮球打得好。我们从篮球谈到数学，并告诉他，如果用数学的整体思想去指挥篮球比赛，比赛成绩会更好。逐渐的他接受了我，也喜欢上了数学，数学成绩稳步提高。

㈡和学困生家长沟通

及时家访，充分了解学困生的情况，和家长一起分析原因，共商教育管理策略，做到学校、家庭教育的一致性，确保教育转化的顺利进行。

㈢对学困生进行理想教育

在平时的交流中，和学困生谈人生、谈理想、谈追求、谈成功人士的创业历程，让他们懂得机会面前人人平等，只要有目标肯努力，谁都能做出成绩。平时及时发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，给他们自信，帮助他们逐步树立远大志向，并为之奋斗。

㈣培养坚强的意志品质

顽强的意志，是一个人优秀的品质，它决定着克服困难的毅力和持久程度。教师在心理辅导时，应鼓励学困生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，使自己保持平静的心境面对数学学习。在引导学生参与知识探究的过程中，要有目的地设置一定的困难，以逐步培养学困生克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。

案例：我班的管连贯和刘亚楠同学，因数学基础差、无自信、无追求、成绩较差，有放弃的想法。我和家长一起共商帮助策略，在平时的交心中，多引导、多帮助、多鼓励、给其自信，帮助他们克服困难，树立远大志向，在大家的共同努力下，他们以超分数线三十多分的成绩考入了宝坻区重点高中——宝坻四中，实现了他们上高中的梦想。

三、教学方法的选择

《数学课程标准》要求，数学要面向全体学生，不仅要考虑数学自身的特点，又要从学生的实际出发，促进学生全面、持续、和谐地发展。为此，我根据数学学困生的实际情况采取了以下教学策略：低起点、密台阶、堂堂清、天天清。在教学实践中取得了较好的效果，下面做具体介绍，不妥之处请同仁们指教。

㈠低起点

所谓低起点就是在开始学新课之前，首先对和新知识有关的旧知识进行测试，充分了解学生的实际水平，尤其是学困生的知识水平，然后由学生的实际情况出发制定教学层次目标。

案例：在学习“提公因式法分解因式”之前，首先考查学生对整式乘法及乘法分配律的掌握情况，发现学困生对乘法分配律掌握不好。为此布置以下复习和预习任务：

1．复习整式乘法法则和乘法分配律。

2．预习提公因式法分解因式，阅读课文，理解例题解法。

制定如下教学目标：

知识与技能：能区分整式乘法与因式分解，理解提公因式法分解因式，会用提公因式法分解有关的因式。

过程与方法：通过与算术中的因数分解相比较，渗透类比的数学思想方法；通过与多项式乘法相比较发展学生的逆向思维能力。

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