物理的课堂提问技巧

教师的课堂提问是思路诱导所必不可少的手段，因为思路诱导离不开问题与质疑，没有问题的提出与疑难的发现，就不会有无缘无故的思路运演，更不会有思维活动的具体展开。实践证明，采用灵活多变的方式进行提问，是吸引学生参与课堂教学的一种有效手段，对大面积提高学生的综合素质起到促进作用，对学生今后能够进行科学探究奠定良好基础。

课堂提问是一门艺术，如何提问可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣；不得法的随意提问，会使学生随口回答，养成懒惰的思维习惯，因此课堂提问需要精心设计。主要有三个方面：

一、要触动教学内容的主要问题；

二、要触动学生探究问题的忘我境界，以达开发智力、培养能力的目的；

三、设计问题的难度要适度。

课堂教学中提问的方法形式多样，渗透于教学各个环节，下面从十个方面阐述教学提问的方法。

一、检查性提问

学习新知识后，学生掌握得如何，理解到什么程度，这都是教学中要及时了解的信息，以便今后采取相应措施的一个手段。此法虽老，但不过时。

二、诊断性提问

这是针对学生信息新知识后容易遗忘的一种提问。如：学习《杠杆》一节，画力臂要用到数学上“点到直线的距离”的知识。教学中在课前有针对性进行练习，画力臂时就会省力，学生接受就快。

三、课题引入式提问

教师根据生活、生产中的实例或实验中的现象，及时提出问题，引起学生思考，激发学生的求知欲望；或提出猜想和假设，进而设计实验。这种提问既引入课题，又调动学生学习的积极性。

四、设疑式提问

学生从教材内容表面中看不出什么问题，而这些内容往往难以有积极的思路运演和训练，这时教师应当深挖教材，联系实际，提出新颖的、具有思维含量的问题。如：在学习《长度的测量》一节，学生往往认为根据课本上的要求就行了，没什么问题。但如果提出：测量长度前为什么先规定单位？磨损的尺子能否使用？视线与尺面不垂直将出现什么情况？等问题时，学生学习就不会感到枯燥无味。

五、连环式提问

此法多数运用于实验探究中，提出一个一个问题。这种提问要有计划地设置，要有内在联系，环环相扣，层层深入，并不是简单地将的问题层层分解为小问题，使小问题没有思维含量。

如：在“探究牛顿第一定律“的实验中，可以提出这样的问题：(1)物体的运动需要力的作用，若不受力，物体就不会动或停止运动，这种认识正确吗？(2)伽利略的理想实验说明什么？(3)滑块在水平面上运动为什么越来越远？(4)假如滑块在水平面上不受任何阻力，滑块将怎样？

六、悬念式提问

悬念是一种因事物演化未止，结局未定而使主体产生的关心、担忧事物发展的心里状态。

如：学习光的反射后，提出光如果能够照到透明的物质中将会怎样？为学习光的折射留下悬念。又如学习功可以改变物体的内能后，可提出：根据生活经验，还有什么方法可以改变物体的内能呢？为学习热传递改变物体的内能作准备。

七、知识应用方面的提问

学习物理知识的根本目的是会应用物理知识。在这方面设计联系实际而有趣的提问，可让学生体会到所学知识的用途，激发学习的欲望。每一位老师都会注重这种提问。

如：学习“镜面反射“后，提出：为什么坐在一侧的同学因黑板上的“反光”而看不清黑板上的字？皮鞋为什么越擦越亮？又学习“液化”后，提问：夏天水管外侧“出汗”是什么原因？冬天为什么从口中呼出“白气”而夏天看不到？冬天戴眼镜的同学到教室为什么镜片出现雾珠？

八、多角度提问

即一题多问。同一类题目，采用多角度提问，可开阔学生的思路，能够训练多方面的知识内容和能力，避免搞题海战术。

如：一只标有“220V,60W”字样的灯泡，可提出多个问题：(1)灯丝的电阻多大？(2)灯泡正常发光时的电流是多少？(3)灯泡的额定电压、额定功率是多少?(4灯泡正常发光2小时消耗多少电能？(5)如果灯泡两端的电压是110V，灯泡的实际功率是多少？(6)将两只这种相同的灯泡串联后接在220V的电路中，总功率是多少？

九、诱发想象力的提问

初中生具有丰富的想象力，对世界充满好奇心和幻想。教学中结合教材内容，多设计这方面的提问，可激发学生思考，丰富学生想象力的效果。

如学习“声现象”时，学生对一些动物发出的声音是由什么振动有兴趣，很想知道各种乐器是如何发声的。又如学习光的知识，对光产生浓厚兴趣，光到底是什么？光速怎么这么大？光为什么在均匀介质中沿直线传播？小孔成像怎么那么神奇？……

十、训练学生学会提问

新课程在培养、训练学生提问方面具有明显的特点，只有学会了提问，才能有可能进行科学探究，所以提出问题是科学探究的首要环节。

八年级物理教材一开始就设计了让学生提出问题，教师在课堂教学中应对学生进行训练。首先，提出的问题简单化，不要让学生疑惑到提问题是一件什么了不起的大事，其实就是针对一种现象而有自己的疑问。其次，要保护学生的积极性，对学生提出的不着边际的问题，随着物理知识的学习逐步解决。第三，要循序渐进引导学生提出有针对性、有价值的问题，把学生提问题作为探究教学的一个重要环节。