教师手放开，学生自主学 高中理科综合参赛论文

永康综合高级中学      汤佳   

摘要：建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。所以，调动学生积极主动地参与化学教学活动，让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展，是教师面临的重要课题。但是在教学过程中有一种现象不容忽视，那就是教师精心设计、倾力实施的教学内容，在某些环节由于学生的主体作用被忽视，缺少学生积极主动地参与，学生在学习过程中主体性发挥受阻，使得学生对知识的掌握情况并不好，在知识和能力目标的达成上存在着一定的缺陷。关注和揭示思考这一现象的成因，对新课程背景下的化学教学具有一定的现实意义。

关键词：手放开    自主学习     思考     自主意识     创造能力

    实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。中学化学教育是基础教育的重要组成部分，更是贯彻和实施素质教育的重要园地。针对学科特点，在化学教学中实施素质教育，对培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。

所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。但我国的教育长时间的处于“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名教师魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢”。可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，把关爱的手防开，使学生学会自主学习。但很多老师的角色还没转换过来，很多方面不利于学生的自主学习。

一、学生自主学习受阻的原因分析

学生主体性发挥受阻的原因很多，主要与教师的不正当教学策略有关。仅举以下几例：

1、教学过程简单化

由于新课程普遍存在课时紧张的问题，教师为了完成课堂教学计划，往往对基本概念和理论的引入进行简单化处理，本来可以通过实验得出的结论，却直接地给出课本上的叙述，让学生在毫无感性认识的前提下去死记硬背，使学生失去了通过实验来辨析概念、理解原理的机会。

2、课堂思考形式化

课堂上经常会看到这种情况，教师虽然提出了很有启发性的问题来激发学生思考，但却没有留下足够的思维空间，往往自问自答，急着说出情况，使学生“质疑一思维一释疑”的自主思考过程被掐断，剥夺了学生主动思考的主体权。

3、问题设置粗犷化

教学中设计了可以发挥学生主体性的问题情境，但由于问题设置坡度过大，缺少必要的引导或局限于学生的知识和能力，使学生的思维受阻，无法实现学生的主动探究过程，造成事实上的学生主体性发挥受阻的现象。

4课堂预设定势化

某些时候，教师在备课时已对问题准备了所谓的“标准答案”，在课堂上一种“定势思维”来组织教学，当学生提出不同的想法时，可能由于学生的想法不切实际或教师怕打乱既定的教学计划，采取不予理睬甚至批评压制的做法，这样做不仅可能使一些有价值的问题流失，更重要的使学生感到自己没有被老师尊重，也许从此失去质疑的勇气和信心，变得不敢质疑和不想质疑。学生的求异思维、批判性思维和创造性思维被束缚、被扼杀/作为学生其主体便无从发挥。

5、课外辅导答案化

课堂教学是教室活动的主阵地，但要巩固课堂教学效果，离不开学生课后的复习和练习和教师的耐心辅导。学生在课后的练习中碰到的疑问请教老师，多数时候是拿着做不出的题目问老师怎么做，如果老师一五一十地将“正确答案”告诉学生，只能使学生在短期内靠死记硬背记住答案，并问帮学生从根本上找出知识的薄弱环节或知识运用迁移受阻的原因。学生学习上存在的问题因缺乏其主动参与思考的过程，仍然得不到解决，长此下去，学生的问题越积越多，而学生解决疑难问题的能力越来越差，学生的主体性得不到发挥。

二、促进学生自主学习的策略

学生主体性发挥手阻的现象看似一种偶然的、无意识的行为、实质有其一定的必然性。这种教学种零星发生的学生主体性发挥受阻的现象如果长期积累后，不但于新课标下的教学理念背到而驰，而且造成的不良后果将难以弥补。改变这种情况的发生，显然不是一种轻而易举的短期行为，需要教师在教学中不断反思，修正自己的教学行为，逐步发展，与时俱进。为了减少此类现象的发生，在教学中应该注意到以下几点。

1、刻意培养学生的自主意识

自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。也就是说学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。学法指导要体现针对性和民主性的原则。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。在教学中，教师要针对化学学科特点，有计划地进行学习方法指导，同时，要注意化学学习方法的训练，使学生学会独立思考，提高化学思维能力；使学生动手，提高化学实践操作能力；使学生动眼，提高化学观察能力；使学生动口，提高化学综合表达能力。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。教师要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识。

2、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求。

学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。在我国，早在两千多年前，孔子就很重视学习兴趣，认为这是调动学生学习积极性的重要条件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何使学生对化学课产生浓厚的兴趣并学好化学这门课，是摆在每一个化学教师面前的课题。本人认为要使学生对化学课产生兴趣，上好绪言课是非常重要的。正如俗语所说，“好的开始就等于成功的一半”。可见上好绪言课尤为重要。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。因此，整堂课的程序要设计好。例如，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。如“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”，“鸡蛋跳舞”等等，观察之时，学生便会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。至此，学生初步认为化学很“好玩”，进而在教师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，教师又演示了课本中的四个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，教师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用啊！“兴趣是入门的向导”、“兴趣乃是智力之母”。浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态，使学生自强不懈地学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为 “乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件