初中物理说题教学法的新尝试

说条件：本体给出了实验原理，但没有给出实验器材，要求学生根据实验公式，推出那些物理量，需要那些器材，设计好实验步骤，然后运用测出的物理量，推导出物理量的表达式，由由题中已知条件电阻率的公式可知；R=PL/S可知，要测出电阻率，必须测出金属丝的长度、横截面积和电阻三个物理量。这三个物理量是我们学过的，所需器材应是刻度尺、铅笔和伏安法测电阻中的器材。
    本题综合性较强，难度大，对学生的动手能力要求较高。
探究性题型。按照所给的课题，根据需要性、创造性、科学性和可行性原则，激发学生的求知欲和创新意识，让学生通过独立思考及组内合作，综合运用所学的知识，探索解决问题的方案。这是当前物理教学正在探讨的问题之一。这种题型以 说策略为主。
例如：学了《大气压强》后，探究课题“将袋装奶迅速吸入口中的方法”；学了《环境污染》后，出课题“解决电池污染的方案”等
5、计算性题型。计算题是训练学生学好物理基础知识之时，综合运用数学知识解决物理问题的能力。因而这种题型要求学生除了从说题的五个环节逐一说起，还要进行说题后的完整解答，做到研究透彻，并能总结出经验性的解题规律。这种题型是物理的难点之一。
六、应注意的问题
说题活动的目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意三个问题：
    1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→ 学生模仿（学生体验阶段）→ 学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌一挥而蹴.
    2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上—— 先易后难，程序上——先课本后课外，知识上 ——先点后面，数量上—— 先单一后成批，广度上——先封闭后开放。切忌以偏概全。
    3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。
     七、教学模式的特征
     1 、适用性强。实践证明：此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，也适用于中学其它理科课程的教学。
     2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象优中差兼顾，强化了创新及潜能的培养。
     3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新训练线为主线的素质教育思想。
      总之，说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物及结晶，有必要加以深化和推广.

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