平面镜教学案例 教学反思与评价 初中物理省级获奖论文.doc

课型 ：新授课

课时 ：1课时

教学方式：演示法， 开放式探究法，实验导学法等

学习方式：实验法   讨论交流法

教材分析：

本节是教科版《初中物理八年级*上册》“第四章在光的世界里 第三节 科学探究 平面镜成像”的内容。

　本节是在光的传播及反射的基础上，进一步学习光的反射的应用：平面镜成像。在本节课的教学过程中我们引领学生由光的现象到理论，感悟具体和抽象的认知过程，培养学生在生活领域中利用光学知识解决实际问题的能力。

这里，我们将接触并研究“像”这个新的物理概念，其研究方法和研究结论对下一章光的折射也奠定了一定得基础，具有重要的承上启下作用，也是本章及整个几何光学的重要内容之一

学情分析：

结合教学内容的思考：光学，是学生既熟悉又觉得很抽象的自然现象，通过一段时间的物理学习，及光学一、二节的知识渗透，学生基本上认识到观察和实验是研究物理的方法，关键是教师如何更好地引领学生按照科学思维的脚步去探究。

我校学生地处郊区，父母文化不高，不能在学习方式方法上对孩子加以引导，孩子家庭条件优越，但不爱学习，不会学习的较多.这种状况下，也正好让孩子贪玩的天性没有被泯灭掉。因此，教师需要在堂课中，利用孩子们爱玩的天性，因势利导地激发学生观察生活，并对生活现象提出问题的兴趣，进一步培养学生勤于动手动脑，规范操作的能力。让学生玩中学，学中玩。通过加深基础知识的培养，让学生进一步深刻感知形象思维向抽象思维的过渡。

教学策略：

    由于通过一段物理教学及学生反馈的情况，我督促自己进一步学习一些教法，心理学，建构学及优秀教师的课例学习，又抽出时间进一步深入学生，知己知彼，结合学生和教材内容，我采用“yu”式教学。即，娱乐激发兴趣，规范要领，授学生以“渔”，让学生亲自动手动手实验，体验学习的内在乐趣，感悟探究过程的愉悦，不对探究结果给予压力，让他们充满发现生活的兴趣，感受在改善美好生活得过程中，需要一颗克服困难的勇气.

通过娱乐视频直接切入课题，并布局全课，让学生开心之余，直接进入课题思考，引领学生亲自，去设计，去思考，去操作，去感悟，去讨论….切实的感知科学探究的方法与步骤-，感受到物理探究之美，之乐，突破本节的重难点：实验探究，得出平面镜成什么样的像，怎么成的像。联系学生生活，鼓励学生去探索，设计，创新….以达到学虽止，而思不止的效果

教学目标：

知识与技能：

1.了解平面镜成像的特点。

2.了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的

过程与方法：

1.经历“平面镜成像特点”的探究学习对实验过程中信息的记录。

2.观察实验现象，感知虚像的含意

情感态度和价值观：

1.在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2.认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。

教学重点：

1.平面镜成像的特点；

2.实验探究的方法与合作学习

教学难点：

1.平面镜成像的原理；

2.虚像是怎样形成的。

教学器材：

每个实验小组同样大小（长短、粗细）的蜡烛２支、平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、电脑等多媒体设备。能组装的学生潜望镜一组

教学流程：

物理是一门生活走入物理，又深入生活的一门学科，因此设计旨在结合本校学生实际情况，极大调动学生参与教学的积极性，运用各种教学方式方法击破重难点。极大限度的挖掘生活，让学生参与生活

教学过程（创新点实录）：

复习：

1.光的反射定律2.人眼看物体的条件

设计意图：人眼看物体贯穿于整个光学教学，复习这两点，是本节课的魂。为本课重难点分析做好铺垫，

引入新课：

（片段一）

视频：播放热播视频，刘姥姥进错贾宝玉房中趣事

师：刘姥姥看到的是真人吗？

生：不是

师：是哪的“人”？

生：镜中的像

师：刘姥姥扑到镜中的“人”了吗？

生：没有

师：为什么没扑到？

生：不是真人

(师生一起笑)师：同学们，我们几乎每天都照镜子，可你能从镜中捞出个活生生的自己吗？

生：（笑，不能），

师：那么那镜中的你是怎么形成的呢？带着这个问题，我们走入今天的学习，平面镜成像（板书课题）

师：由刚才的视频和我们平时观察不难发现，镜子前面的我们是实实在在存在的，叫“物”，镜中的我们是不存在的，是“像”，而且是 “虚像”.大家猜想一下：镜中的我们和现实的我们有什么特点？

设计意图：课前我做了一个简单的口头测试，即提到平面镜，第一个会想到什么？好多人会直接想到穿衣戴帽等方面，所以在最短的时间切入课题需要认真加以审度。

好的开篇是成功的一半，我查阅了很多资料。结合多年教学经验及本校实际，我选取了开篇播放幽默视频的做法，以达到更好的激发学生兴趣，渗透虚像的第一个基本特点：即非真实存在性。并通过交流，简明扼要的切入主题，并为全局打下伏笔。

（片段二）

师：根据猜想，我们来观察，老师在玻璃板前点燃一根蜡烛，你们会看见什么现象？

生：好像有两支点然的蜡烛

师：对，然后，老师拿一支未点燃，但大小粗细和点燃蜡烛完全相同的另一根，在玻璃板的后部移动，一直到你们还是看见两支“点燃”的蜡烛为止，那么，你们想，老师的手有魔力产生，将蜡烛点燃了吗？

生：没有，有（不同的回答）

师：拿走点燃的蜡烛，和玻璃板（学生恍然大悟），紧接着问，它真实存在吗? 换句话说，你能在镜中捞出个你出来吗？

生：不存在

师：它能烧到手吗？（找一个同学感悟下）

生：不能……….

师：对，第二根老师放在了你们看起来好像在燃烧的蜡烛的位置，但它不是真实存在的，是虚像，它是怎么形成的呢？结合老师的操作，根据你们的猜想，我们共同分组实验，来验证一下你们的猜想吧

设计意图：对于贪玩的学生，单一的演示很难长时间保持兴趣，而且他们操作实验的规范性需要进一步要培养，因此我采取了演示与分组相结合的方式。演示比较抽象的虚像操作实验，让学生分组其他部分，既充实了课堂，又调动了学生的积极性，同时进一步培养学生的实验动手能力，击破本节重点

     这样设计也根据实际情况，简化了初学物理的孩子的学习难度，让他们从模仿开始，有意识的培养探究兴趣，能力。实验中，教师再加以巡回，辅导，使实验难度降低，让我校的学生更容易接受。

 (片段三)

通过老师和大家的一起努力，我们知道了平面镜成像的特点，那么平面镜为什么会成虚像呢，大家一起阅读课本，模拟着这操作，然后你会发现什么？………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件