初三物理总复习课有效性的探讨

摘要：针对初三后期复习课中普遍存在教师讲得过多、学生参与少；高强度训练、高频率测试，以练代讲或多练少讲；评讲不及时或不到位，自主复习蜕变为放任式复习等问题，采取先学情调查，对学生的疑难和问题进行复习；精讲典型例题，培养创新思维，避免重复低效的练习；精心准备多媒体课件引起学生复习的意向等措施提高复习课堂的有效性。

关键词：物理  总复习课  有效性

我国古代教育家孔子所说的“学而时习之”、“温故而知新”，是强调在学习过程中要注重复习。目的是通过复习可以弥补和纠正学生认识上的缺陷与错误，从而对知识的理解更加准确、深刻、更加全面并使之系统化，对于中考，它更是良好教学成果的必要保证。初三后期的总复习，在整个初中教学中有着极为重要的作用和地位，担负着使学生对重点知识的掌握进一步系统化、条理化、熟练化，提高解题能力、文字叙述能力、提升思维品质的作用。

但由于总复习涉及的内容多，时间短，各科都在抢时间，学生所剩无几的课外时间疲于应付作业，忙于复习语、数、英三大主科，要求学生课外复习物理知识，还真是“强学生所难”。并且，复习课的内容往往因缺乏新鲜感而提不起学生兴趣，常常是学生不想听，老师也讲得很乏味，起不到复习旧知识的作用，更不用说完善知识结构，扩展知识技能了。所以，要在短时间内取得好的复习效果，提高物理教学成绩，只有从提高物理复习课堂教学的效益入手。

一、初中物理总复习课堂教学中存在的问题

案例一：在课堂教学中讲得多，讲得详细，每个知识点面面俱到。

反思：教师讲得过多，由于课堂时间有限，必然导致学生思考、应用知识的时间减少，学生的参与活动不足，好的学生认为自己已经懂了不愿听；差的学生由于教师讲的内容多、跨度大（以前可能是两三周时间学习的内容在复习课上老师可能一节课要串讲完。）仍然听不懂；可能只有不到三分之一的部分中等程度的学生有的收获课堂教学不能算是有效的。

案例二：上复习课时，通常使用练习卷，采用学生练——老师讲的方式进行

反思：学生在还没有系统理解、掌握物理知识的情况下进行练习 ，势必造成学生做得盲目，为完成练习而练习的现象。机械模仿式的重复练习会挫伤学生的学习兴趣， 束缚了学生思维的发展。       

案例三：学生“自主复习”： 学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳总结，自己练习。

反思：这种复习方法，实际上已经由自主复习蜕变为放任式复习。由于学生的自觉性、自控性是有差异，多数学生自主学习的能力也不够，不知道看什么，做什么，目标不明确，抓不住重点，复习盲目；同时，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力；这样浪费的时间多，复习的效益低。

二、物理复习课有效性的内涵

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。从教师的角度来讲，有效的教学指的是促进学生学的教学；从教育学专业角度说，有效教学指通过课堂教学使学生获得发展。

物理复习课有效性的教学，是在教师引导下、以促进或提高学生学习成绩为目的的教学行为。其必要条件主要有三个方面：一是想方设法使学生产生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式。

因此，在物理总复习课堂上，有效教学要求教师具有充分尊重学生主体地位的理念，具有控制成本、追求效益的理念，具有实现优质的教学目标的理念，具有以学生获得的发展的状况测量教学效益的理念。教师要根据学生认识的客观规律和理解能力以及已有的知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力。

三、提高初三物理总复习课堂有效性的策略

1、学情调查，针对学生的疑难和问题进行复习。

教师首先要认真研读本地区考试说明，明确考试目标，了解试卷结构和试题内容分布情况，明确各知识点的要求水平，这样才能制订出详细的学情调查表，主要调查学生对已学各知识点的理解情况及其运用程度。这样的一张学情调查表要让学生在寒假中完成，（不需要布置其它寒假作业了，当然教师还要对学生讲清楚填写这张表的重要作用，使学生能真实地认真填写）。这样在总复习开始之前，教师已统计了不同层次学生对各类知识掌握的情况，并作好了学情分析归类，分清哪些是带普遍性的问题，哪些是需个别解决的问题，个别解决的问题就个别辅导，带普遍性的问题就有针对性地解决。总复习前的这样一个学情调查是提高复习效益的好措施，好途径。

2、回归教材，明确目标，帮助学生重新构建知识体系，引导学生复习的方向

课本注重知识的生成性，引导学生看书有利于学生对知识的掌握，能知其然还能知其所以然，对知识的理解更加直观，同时知识的形成过程更体现逻辑性，以上这些都是任何资料都无法替代的。所以，在复习中，教师要使学生明确中考试题的“源头”、基础都来自于课本，要紧抓课本，突出课本基础知识的作用，强化课本中思想方法的提炼，重视课本习题潜在功能的挖掘和利用。

3、加强对考点的研究，精讲典型例题，培养创新思维，避免重复低效的练习

教师至少需要对本地区近3年来的中考题进行深入研究，具体到每章每节所考查的分值、考点、考向及考查形式，并且根据学生的学情调查统计表情况进行有针对性的精讲精练。典型例题的选择可根据学生平时学习的“病历”和复习中暴露出来的问题，根据学生的薄弱点、易混淆点、易疏忽点选取例题，有意设陷，注重学生思维能力的培养。教师可用少数的几个典型的例题，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，分析该题主要考点、教师讲解基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，排除干扰，速解、巧解，解题要既注重结果，更注重过程。还可让学生自己围绕例题进行相互出题和解题，进行一题多解、一题多变的训练，然后引导学生总结解题的技巧和方法，培养学生的发散性思维。当然例题的选择必须要有针对性，要突出重点，突破难点；要根据学生的薄弱点、易混淆点、易疏忽点选取例题。

4、借助多媒体课件引起学生复习的意向，提高课堂的效益。

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