谈初中物理课堂中学生自主学习能力的培养

在《世界是运动的》习题课上，有这样的思维情景：超市中有一向上的电梯，向上的速度为V1，甲同学跑动的速度为V2，问电梯不开时该同学上下跑个来回所用时间与电梯开动时该同学上下跑个来回所用时间相比，哪种情况用时多（V12）？经过一段时间各自思考后，同学很快得到向上跑时，人相对地面速度为V1+V2，向下时人相对地面速度V2—V1再算出平均速度来比较用时大小关系（这是相对运动中常规解法）；笔者接着问：“有没有其他简便方法？”学生陷入思考，有学生提出：假设V1=1m/s，V2=2m/s,S=1m，算出上下电梯所用时间来比较用时多少关系（代特殊值法）；笔者又问：“有没有更简单，与其他组不一样的解法？”学生有点纳闷，此时鼓励学生：“每个学生既独立又独特，相信也有自己独特方法。”果然一段时间过后，有位学生提出：假设V1很接近V2（V2略大于V1），那么该同学将很难下得来即下电梯会用时很长……在解这个习题过程中发现：相信学生，给学生时间、机会独自面对和思考，从而会加深对所学知识理解，拓宽思维。

2．2协商学习

协商学习是指师生通过对话、协商共同做出有关学习的决定，共享学习的权利。协商学习方式就是转移教学中的“教学生学”课堂，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。学生在学会求知、学会做人的同时还要学会交往、学会合作、学会生存等不断促进自身发展的基本素质。

《电功率》的复习课上，有这样的思维情景：小红同学测定额定电压为2.5V小灯泡功率的实验，在闭合开关发现调节滑动变阻器滑片后电流示数在增大，而电压表数在减小，问该故障的可能原因是什么？笔者先让学生各自思考1分钟，再以3人一组交流3分钟（交流过程中学生很开心，生生间还带有“争论”），最后每组派代表介绍成果：甲组代表：可能是变阻器短路（同时其他组有不同意见的声音）；乙组代表：可能是电压表正负接线柱接反；丙组代表：电压表接在了滑动变阻器上……，最后笔者提示：按各组的假设故障成立，则产生实验现象应是怎样？在进一步讨论总结过后大家很快得到丙组的答案是正确的，得到答案的同时大家也得到了交流、合作、竞争过程的快乐。

3．提高自由度

提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养终身学习的能力，以达到“教是为了不教”目的。自主学习的条件是学习者在学习目标、内容、方法、材料等方面进行自由选择的程度。实际上，笔者认为：在目标、内容相同时我们更多是提高学习时间、方法和材料的自由度。

在《浮力》新课上，对“浮力的大小与哪些因素有关？”问题进行猜想时，很多教师此部设计是：先由教师做演示实验，再由实验现象学生提出猜想。笔者认为上述此部分教学设计中学生所享有的时间、动手机会、材料选择性少。于是笔者先给出了水槽、清水、盐水、木块、弹簧秤、小气球、鸡蛋、橡皮泥……，在一段时间学生动手，动脑后再让学生从亲身体验中提出猜想。

4．加强责任感

责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求：学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体，对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，通过“自醒、自励、自控” 规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。最终，责任感表现出的就是学生学习的主动性和积极性。

创新型国家需培养创新人才，也就必须培养批判思维和发散思维能力，而任何思维的培养都离不开学生“自主学习”的学习方式，所以“自主学习”越来越引起学科教育研究领域的重视，也需我们教育、教学实践者积极参与、做实、做好并不断地反思、总结、改进！

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