倡导快乐学习 提高物理学习效益

1、建立和谐的师生关系

“亲其师，信其道”告诉我们：在教学过程中建立良好的师生关系，对教学效益的提高是至关重要的。和谐融洽的师生关系是教师的高超教学艺术的体现，也是促使学生轻松愉快地完成学习的基础。学生只有在轻松、和谐的气氛中，思维最活跃，学习效果才最佳。教师应当转变观念，屏弃师道尊严的传统观念，主动找与学生的“共同语言”，缩短与学生的心理距离，建立新型的师生关系。教师的语言要亲切，表情要丰富、自然，态度要有亲和力，要走到学生中间，贴近学生。

在探究性课堂教学中，处理好师生的关系，就要充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导作用，教师要做好学生探究学习的促进者、帮助者、引导者，教师要以平等、宽容的态度激发、保护学生的探究热情，促进探究活动得以顺利、有效的进行下去。

2、让学生参与设计实验，全身心投入实验

作为苏北地区的一所农村初级中学，虽然“四配套”以来实验条件得到很大改善，但仍存在实验器材有限的现象，要让学生人人参与物理实验探究过程，就需要物理教师花费一定的精力自制教具，更重要的是要发挥学生的聪明才智，引导他们参与实验的设计中来，找寻有用的日常用品来弥补器材的不足。

如，在探究动能的大小与哪些因素有关时，同学们能想到用普通的木板代替专用木板，用钢球（铝球）来代替小车，用纸盒代替木块，产生了异曲同工的效果。

研究弹性势能与哪些因素有关时，在教师的引导下，同学们学会用硬纸片和橡皮筋开展小制作，进行“谁做的卡片跳得最高”比赛，激发了学生兴趣，有效找出弹性势能与物体形变程度的关系。

自制教具，选用生活中物品来实验的好处还有：消除了学生对科学探究的神秘感，知道科学探究不一定要用多么高级的实验器材，科学探究就在身边，随时随地可以进行，从而培养随时学习、主动学习、终身学习的兴趣和决心。

为了优化平面镜成像特点实验探究，可用半透明玻璃板代替平面镜，用两节相同的1号电池代替相同的两支蜡烛（准确而环保）。实验中作记号的白纸用方格纸（以电池直径为一个方格边长）更容易找到像、物到平面镜的距离关系等。

让学生参与设计实验还应包括引导学生对实验条件要有充分的了解和预测。如，苏科版中，在用针筒和弹簧测力计来估测大气压的值，若针筒内径选得偏大（受力面积大，则拉动时需要的拉力大）或弹簧测力计量程偏小都会使实验失败，估测不出大气压的值。在机械能转化为内能的实验中，用力压空气压缩引火仪的活塞，应该保证活塞内干燥，才能观察到活塞迅速下压时，硝化棉剧烈燃烧起火的现象，否则可能只会在遗憾声中匆匆结束实验。

通过学生的参与设计和亲身实验，不仅加深了同学们的探究实验印象，而且增强了同学们的科学态度和责任意识。

3、鼓励学生自主探究，给他们留足创造的空间

科学探究活动的魅力在于，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。教学中，应当创设科学探究情景，让学生自主、独立地实验、发现问题，解决问题，培养他们自主探究的精神与自主探究的能力。

在探究平面镜成像特点实验中，有的学生猜想：平面镜中的像与物体移动方向相同。老师未置可否，让学生把这个猜想与其他猜想一起进行探究验证，再得出结论。学生积极探究，不但否定了这个结论（只有在物移动方向与平面镜平行时，像与物移动的方向才相同），而且有的同学在这个猜想的探究过程中还得出像与物以平面镜为轴呈轴对称的结论。这种课堂中的生成可大大鼓舞学生的志气，成功的快乐会让学生终身难忘。

在探究“哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体”时，除了实验桌上的器材，让学生课前自备器材，课上自主实验。学生兴致极高，准备的器材五花八门，有文具盒中的铅笔、塑料尺，有家中的筷子、饭勺（不锈钢、瓷质、竹质等），更有课前啃剩的苹果芯、临时弄湿的双手等。在积极的探究中，从学生的表情可以看出那种不言而喻的快乐。

4、科学布置课后作业，延伸探究自学的快乐

当代著名教育家魏书生倡导“享受学习”，而我们的不少学生不仅不能感受学习是一种享受，而且觉得学习是沉重的负担。究其原因，主要是传统的作业数量多，形式单一，答案绝对，重视结果而轻视过程，学生处于被动地位，造成学生的学习热情不高，兴趣逐渐消失，根本谈不上“享受学习”。

蒙曼老师说：究竟读什么样的书，应该读自己喜欢读的有意义的书。借用蒙曼老师的观点，根据物理教学的特点，教师应当布置学生喜欢做，而又符合课标要求的作业：除了发挥巩固与检验的作用外，还能拓展学生的学习空间，注重学生的实践与体验，具有探究性，能促进学生的发展。真正让学生感受物理作业的快乐。

四、在教学中让物理走近学生、走向生活，体会物理应用的快乐

物理新课标的“两全”：提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。指出了物理课程的主要目标，同时也从一个侧面揭示了物理教学的重要性。

笔者曾看过关于新沂市普通农民成功发明的报道，有很大启示。至少告诉我们：发明创造不一定是科学家的事，普通人只要具备一定的科学素养和顽强的意志，一样可以成功。在初中物理教学中，让学生感受到物理知识的应用价值，自觉运用所学知识来解决问题，会使学生认识到物理知识的有用性，体验到学习物理是有效的劳动，是一件快乐的益事，提高了学习动力，为终身学习、持续发展和创造打下良好的基础。

在教学过程中，教师应当积极挖掘物理教学的潜在资源，贴近学生生活，揭示物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

如，在学完“机械能及其转化”后，让学生异想天开：如何使鸡蛋从三层楼落到地面而不破裂？（开展设计比赛）。学生热情空前高涨，一星期之后的课堂展示比赛中，同学们在或紧张、或兴奋、或惊奇的体验中经历了比赛。

在同学们成功的基础上，教师因势利导：“‘将鸡蛋包裹在几个气球中间’为何能达到目的呢？”同学们纷纷发表观点：利用气球的弹性大特点产生缓冲作用。其能量转化是——落地时巨大的动能转化为气球的弹性势能，起跳时，弹性势能又转化为动能，整体上升，动能转化为重力势能，再次下落重力势能—动能—弹性势能—动能—重力势能……如此几个回合中，机械能逐渐减小，最后老实静止在地上。而鸡蛋由于气球的缓冲会安然无恙。

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