倡导快乐学习 提高物理学习效益

倡导快乐学习 提高物理学习效益

睢宁县朱集中学  王英

内容摘要：“快乐学习”是在学习过程中获得的一种愉悦的情绪体验和感受，也可以说是“享受学习”，它能够促进学生主动学习、主动发展，促进学习效益的提高。搞好教学设计，建立和谐的师生关系，吸引学生参与设计、自主进行探究实验，科学设计课后作业，贴近生活，贴近学生等等都是很好的促进“快乐学习”的有益尝试。

 一、提出问题

时至今日，初中时物理老师的亲切的笑容和幽默的语言仍给我留下深刻的印象：他课堂上一个个新奇的小实验常常激起我们的惊奇与兴奋，也正由于这个原因，我爱上了物理这门课，更有幸的是以后就从事了物理教学工作，也重新感受到了当年的快乐与幸福。常常也听到不少学生抱怨：物理学习困难，枯燥乏味。虽然课堂上也有实验，但往往教师为了赶进度，做训练题，有时，学生没有机会“观赏”和体味，实验就匆匆“谢幕”了。课堂大部分时间是规律、公式的应用——解题、解题、解题，难度也是难上加难。“题海战术”最终使学生的兴趣累死于“沙场”，一旦毕业，心理庆幸终于脱离“苦海”，学习的物理知识“一江春水向东流”，又几乎全部还给了物理老师。很显然，这样的教育不是我们教育工作者所期望的。当新课改的浪潮涌动时，我积极投身课堂教学改革，积极采取措施力图使我的学生们消除学习畏难情绪，体会到“学习的快乐”，实现“主动学习”，“有效学习”，以提高成绩，甚至乐于“终身学习”。

我想谈一谈对“学习的快乐”或“快乐学习”的理解，对于学生而言，“学习的快乐”或“快乐学习”应当是他们在获取知识、习得技能、培养习惯的过程中产生的一种愉悦的情绪体验、感受。

从教学工作的实践和体会，我感觉到，要提高学习效益，就应当积极采取措施，尽可能地消除学生的厌恶心理，使学生在学习中获得快乐的体验、感受，达到快乐学习，以期取得良好的学习成绩，可以从以下几个方面努力：

二、创设情景，引人入胜，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，用在学习上，说的是学生一旦有了学习兴趣，就会有积极的学习热情，学习效率就高，学习效果就好，学习中必然充满快乐。

新课标指出，物理课程的价值之一是“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。”可见，创设情景，激发学生的兴趣，是一节好课的根本，而良好的开端是成功的一半，能有效地提高课堂教学效益。

例如，在“平面镜”一课教学时，采用一个小魔术引入。当取一张10元纸币从空箱顶部口塞入后，发现10元纸币竟不翼而飞了，但从侧壁口投入一元硬币时，同时在箱的侧壁和箱底同时出现两枚一元硬币。同学们在神秘感、惊奇感的诱导下异常兴奋，不约而同地发出“唏嘘”声，经过教师的引导，探究平面镜成像的欲望被强烈激发，满怀激情地投入到“平面镜成像特点”的探究之中。

《浮力》一节教学中，教师先让学生回忆小时候的经历——“皮球掉在树洞里，怎样取出来？”。学生“用水往树洞里灌，皮球就浮上来了”的回答自然在轻松愉快的气氛中引出了浮力的概念，进入《浮力》一节教学。

上述两个案例，体现了教师的精心设计，通过设计，把枯燥的“平面镜成像特点”和“浮力”理论变成了富有趣味性的生活事例、游戏、魔术等，大大激发了学生的学习兴趣，使得学生的学习不再是一种负担，而是一种快乐的体验与享受，促进了课堂教学效益的提高。

好课的引入多种多样，其目的是一致的，即引人入胜，为学生的学习创设良好的情景，激发学习的兴趣。只要我们教师潜心研究，能坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”，就一定能创设出精彩的课堂引入情景，抓住学生的注意力，让每一位学生快乐地随老师走进物理课堂，全身心地投入科学探究中去。

三、精心设计、组织实验，让学生在实验探究中体验快乐

义务教育阶段的物理课程培养目标是培养全体学生的科学素养。课程的基本理念之一是：注重科学探究，提倡学习方式的多样化，首次将科学探究纳入内容标准。《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生学习的目标，也是重要的教学方式之一”。在实际的教学中，要求变以教师的教为主为学生的学为主，充分发挥学生的主体地位和学习的主动性；变重结果教学为重过程教学，让学生在探究活动中经历与科学家相似的过程，从中体验探究的乐趣，在探究过程中培养科学的思维方法，锻炼获得知识的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立探究的能力及探究的兴趣和热情，而传统的教学方式扼杀了学生的这种能力，让学生体会不到这种学习的快乐。新课程理念下的探究式学习过程，快乐贯穿始终。发现问题是快乐的，当创设一种情景后，最欣赏学生说“我发现了……”；最喜欢看到学生自豪、愉快的表情。

当提出问题并有根据地作出猜想和假设，并通过讨论交流来制定计划与设计实验时，学生有创新的喜悦，有老师及时给予的或肯定或鼓励的满足与快乐。

而进行实验与收集证据时的体验才是探究中的大快乐。平时都是动笔写、算，今天是动手做；平时都是纸上谈兵，今天是真打实干；摆在面前的是真实的器材，或自制的教具，甚至有生活中熟视无睹的生活用品，他们都可用来让我们学生经历与科学家相似的探究过程，物理不再神秘，它离我们很近，我们一定能学好。

实验中千变万化的现象激发了学生的学习兴趣和求知欲，有实验小组同学之间的相互协作，课本之外的自我发现都可让学生体验到快乐。

在分析论证得出结论中，学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行思考讨论交流，探求结论，俨然科学家一样自觉主动，富有创造性地去分析、解决问题，敢想敢为，通过自己的探索掌握了知识，通过自我的表现，将自我价值展现给老师和其他同学看，得到了别人的理解和承认，同时获得了一定的满足感和兴奋感。

要使学生达到快乐探究、有效探究，我觉得应该注意处理好这几个方面的问题：

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