论技术本科教育

　　在这个课程体系中,融合了两个系统:理论教学系统———是技术原理系统知识,是以项目活动为主线索加以组织,形成单科或综合课程,创建一批技术学科课程;实践教学系统——是将一系列技术活动项目由低到高、由简单到复杂以实验、实训、见习、实习、设计等方式进行安排,配以技术原理的掌握、开发能力的培养,同时还可取得相应的职业资格或上岗证书,形成有特色的技术实践课程系列。为了促进两个系统的融合,可采用模块方式,按循序渐进原则进行教学单元排列,划分专科和本科阶段,以及不同规格的组合;根据不同个体特性和要求,做多种学习目标、学习内容的学习路径的设计。技术学科系统和综合职业能力系统的配合与协调———从并列到融合,是个难题,也是要害。如何将两个系统统一在技术活动项目之基础上,逐步达到一体化,是技术本科教育整合型课程模式最后确立的关键。我们尚须在改革的实践中不断探索。

　　比如在德国应用本科教育中，通常一门课程由15~25名学生选修，课程学习的时间一般为一学期，在这一段学习时间内必须完成一种叫Project的作业，它不完全类似国内的课程设计，其不同之处是：1、它与实际工程问题较接近；一般都是从企业生产的实际问题；2、每人或每个小组（2~5人）一个题目, 取决于题目的难度；3、整个进行过程有一套程序规则。毕业设计放在企业进行，并同校外工程师共同指导，于学校、指导教师、学生个人和企业四者均有很好的意义，应该鼓励、支持并逐渐提高扩大比例，这是工科教育改革深入的一个重要举措!

四　以学习者为主体选择开放型课程活动方式

　 课程活动方式是课程的外在表现,是从育人方案过渡到育人过程(教学活动) 的联接点,它是教育机构培养人时实际使用的、可操作的一系列方案和文件———教育机构实际使用的教学计划(又称课程标准总纲) 、教学大纲(又称分科标准) 和教材(包括教科书、练习册、教学参考书、电子学习包等) ,以及各种制度、规定、规划、条例和评价标准与办法等保证教育活动顺利进行的文件,甚至还应包括教学设施、软硬件设备、教育人员队伍等的设计方案与文件。技术本科教育的课程活动方式设计的要点,是如何吸取实践活动导向课程的长处———以学员从事具体的技术活动项目为载体。与之相配套的在教学策略的设计方面,要实施能充分实现产学研结合的、以学为主体的“项目制”教学;还必须要实施使课程结构柔性化成为可能的完全学分制为基础的弹性学习制度等等。

　　总而言之,创建技术本科教育课程体系是一个庞大的创新工程。“万里鹏程始于脚下”,我们只要以科学发展观为指导、坚持在原有课程改革的基础上扎实奋进,我们一定能达到理想的彼岸!

参考文献

[1]黄克孝.职业和技术教育体系与技术的发展[J].职教通讯,1990,(5).

[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社,2001.75.

[3]秦忆,刘太林,范华汉.制订以创新能力为主线的本科人才培养计划[J].高等教育研究,1999,(6):80-82.

[4]王明达.在国家教委发展高等职业教育座谈会上的讲话[R].1995203229.

[5]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社,2001. 11

[6]邱伯驺,胡展飞.关于制定跨世纪一代人才培养计划原则意见的思考[J].高等建筑育,1999,30(2):7-8.

上一页  [1] [2] [3]