论技术本科教育

　摘要：技术本科教育在类型上是有别于学术教育本科和工程教育本科的高等技术教育本科,在层次上又比高等技术专科教育高一层次。因此,技术本科应有其独特的课程体系,如此才能办出特色、确保质量。坚持以“技术活动项目”为主线,努力构筑由技术学科课程和技术活动实践项目课程两个并列和逐步融合的子系统所组成的高等技术教育课程体系,是技术教育本科课程建设的重要创新任务。

　　关键词：技术本科；课程体系；技能

引言

　　技术本科，即本科层次的技术教育，是最近几年在我国心出现的一种教育形态。近几年来随着新升格的本科院校的数量逐渐增多，越来越多的学校开始自称进行“技术本科”教育，与此同事，随着越来越多的本科毕业生从事技术工作，这种“本科层次的技术教育”已经称为现实，并称一个教育研究者不能忽视的研究领域。但是，目前人民对于技术本科还缺乏足够的认识，职业技术教育的研究领域也对此缺乏深入系统的研究[1]。在2004年9月17日颁布的教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》文件中,在涉及技能人才的培养时指出,“加快培养企业急需的技术技能型人才、复合技能型人才以及高新技术产业发展需要的知识技能型人才,推动技能人才队伍的整体建设,使技能人才特别是高技能人才的数量和所占比例有较大增加和提高,努力缓解劳动力市场技能人才紧缺状况。”从中不难找到技术本科用武之广阔天地。

　　构建一个“以‘技术活动项目’为主线,构筑由技术学科课程和技术活动实践项目课程两个并列和逐步融合的子系统所组成的高等技术教育课程体系”是技术本科课程建设所应努力追求的理想目标。

　　本文将按照课程体系架构的一般框架(确定课程观、制定课程内容标准、设计课程结构模式、选择课程活动方式) ,对于技术本科教育的课程体系建设进行分别论述。

一、创立“多元整合”的课程观

　　“整合”是将各别的个体或因素按一定规则综合形成一个整体的思维方法, 以此可用来分析或创建某种新事物[2]。“多元整合”的课程观即源于此种思想方法。我们所提倡的“多元整合”的课程观,即在各种各样的(“多元”) 课程观中,凡是对实现技术本科教育培养目标有利的特长我们都要吸收之,并经或融合、或组合、或叠加的加工(“整合”) ,使它们成为一个有机整体。当前,建树观念互补、博采众长的“多元整合”课程观之主要目的是,既要摆脱传统学科课程观消极因素的影响,又要避免单纯追求某种“本位”的片面性,使技术本科课程体系能融各派之长而具显著的特性。总之,技术本科多元整合的课程观不是在某一课程观基础上对其它课程观的简单借鉴和吸收,而是把各种课程观的长处融合在一起为我所用而形成的一种崭新的课程观念。

二、学科课程与实践活动课程并列和并重制定课程内容标准

　　为了实现技术本科培养技术师基本训练的培养目标、体现一定的教育目的,就要给培养对象选择在一定时限内的学习活动,以使个体发展达到预期的、符合社会和个体需要的标准。“课程标准”是在一定的学段中所要达到的、包括课程总体方案(教学计划) 中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标。它规定了育人活动的内容及其深广度。各类各级教育都以各自独特的课程标准选择课程内容。

　　在课程方案中,体现课程内容性质的课程类型（即按课程内容的性质、实施方式和灵活性划分的课程种类,如理论课程和实践课程;文化基础课、技术基础课和专业课;显性课程和隐性课程;先修课和必修课等。）的选择和不同比例,形成了教育活动质的区别;而课程内容各要素(指知识、技能、态度三要素)的不同广度与深度形成了各自层次级别的区分。技术本科教育课程在课程内容的选择方面必须呈现出自己的特性[3]。

( 一)技术本科教育课程内容的选择有特定的职业定向性

　　从技术本科教育的根本属性出发,要求课程内容有明确的职业定向性,要使其课程内容将教育对象导向就业所必需的知识、技能与态度的获得。技术本科教育与高等科学教育和高等工程教育相比,前者与生产的关系具有直接性,即它所培养的均是更侧重于在现实生产第一线从事高级技术活动的人员;而与高等科学教育、高等工程教育更侧重于生产发展未来的研究人才或生产后方的设计、规划人才有所不同。技术本科教育课程标准不仅要求更为符合生产一线的实际技术能力培养,还要求能及时反映生产第一线的技术变化。因而,如从职业定向性要求出发,就不会认为技术本科教育直接使用学术或工程大学的教学计划和教科书是质量高的表现。

( 二) 　技术本科教育课程内容的选择有技能主导性的特性

　　技术本科教育是一种以各产业现代生产(服务)技术为主的教育,因而技术能力的获得,成为其成功与否的重要标志。技术本科教育的课程内容选择必须坚持技术能力主导性。不仅,现场解决技术问题的能力是其课程内容的重心所在,而且知识和态度的选择与安排也常为技能的要求所左右,技能在课程内容三要素中的特殊地位是技术本科区别于其他种类高等教育的显著特点之一。技能是人们运用知识顺利地完成某项工作任务的一种活动方式。技能可从两个维度加以分类:根据活动方式的内隐与外显之别, 分为智力技能(mental skill) 和动作技能(motor skill);按其内涵之不同性质可分为“再生性技能”(reproductive skill,也称“再造性技能”)和“产生性技能”(produc2tive skills,也称“创造性技能”)。在具体的工作实践中,人们所需运用的技能是一个由各种技能所组成的连续综合体,但以哪类技能为主体,导致了他工作活动的职责、任务和性质的规定性。职业和技术教育都要强化技能训练,但强化哪种技能的训练对不同类型的教育必须区别对待。对于中级技工的培训,应以再造性操作技能的训练为重点;而对于技术员类人才的技能训练就不能只停留在再造性操作技能训练上,更不宜花大量时间去追求技工高等级证书,而应在一定的再造性操作技能基础上,着重发展创造性的智力技能,而技术师的基本训练更要在技能的广度和深度上比技术专科教育在这方面高一层次。如此,课程内容才不会偏离培养目标的要求。

　　据此,技术本科教育的实践课程具有特殊的重要地位,比其他类型的高等教育不仅量大、而且更贴近实践的需要(变更和适应快) ;比之中等职业教育在技能的性质和宽泛度上有较大区别———技术本科的技能培训通常不是中职所实施的单项或多项动作技能的深化(传统的、体力技能的高级工) ,而是扩大各种相关动作技能培训的范围、着重相关智力技能的培养,以提高学员从事技术工作的能力。在技术本科教育中,即使实验也不是单纯的原理验证,而要尽量纳入技能要求系列。而且,还要求其余各课目都须体现其技能要求的职业方向。为实现这些要求,技术本科教育的实践课程要充分吸取活动课程现代发展的成果———以技术实践活动项目为导向的实践课程。

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