从电子设计竞赛看电子信息工程专业教学体系的建构与创新

3、“做中学习，联系实际”——实践教学体系探索
　　作为工程应用型本科院校，以服务于区域性的社会与经济发展为目标培养学生，加强先进技术知识和工程能力培养，以解决工程问题为核心来设置课程。所以，必须突出实践教学，严格工程训练，强调动手能力的培养。现在有一种新的学习理念，就是“做中学”，也就是在实践中学习[3]。通过不同层次的实践教学，促进学生知识学习与能力培养。

　　实验与课程设计作为课程的实践环节是整个教学过程的重要组成部分。在传统的教学理念中，往往把实践环节看作理论课程的从属，在实践内容上停留在对理论知识的简单验证。这样实践环节往往不能取得良好的效果，而且也严重影响了对整体课程知识的把握。在实际教学中，重视实验与课程设计环节，规划和实施好实践方案，对课程教学有极大的促进作用。

3.1 合理安排时间，在实验中学习

　　　实验是对课程重要教学内容的具体实践。实验比较简单、短小，其主要目的是促进学生对相关知识点的记忆和理解，让学生能够通过实验把理论知识融会贯通，最终把抽象的理论变成具体的实践。

　　　以往对于有实验的课程，教师为了便于实验室时间安排，往往会把实验统一安排在理论课程结束之后集中做。这样安排的一个严重弊端是使理论与实验相脱节。学期末做实验所需要用到的概念和编程语言等都是学期中期甚至是学期初期所学的。对于刚刚接触这门课程的学生来说，要清楚记住二、三个月前所讲授的相关知识是很困难的。从实际情况来看，学生也觉得这样安排实验效果不太理想。具体说，就是合理安排实验时间，让实验作为课程知识体系的关键点，贯穿于课程学习的全过程。在实验安排上，就是先分析课程的重点、难点，确定实验内容，然后将实验按照课程教学进程，合理地分布其中，使实验对课程教学起到提纲挈领的作用。理论学习是对知识的理性认识，实验则是感性认识。在理论学习之中合理安排实验，还可使感性认识与理性认识相交融，最终促进理性认识，提升教学效果。

3.2 联系工程实际，更新实验内容

　　　电子信息工程专业课程具有很强的实践性，与理科专业相比，它更加贴近工程实际。所以专业教学任务不仅仅是让学生掌握相关知识，而是将所学的专业技术应用于实际工程中去。由于电子信息技术发展迅速，相关的教材和参考资料更新速度很快。为了使教学不落后于工程实际，必须及时更新理论和实验的教学内容，做到与时俱进。要尽量做到实验内容都有工程背景，这样能让学生感到实验不脱离实际，增强其学习兴趣。

　　　课程设计是在课程实验基础上的综合性实践，时间为一周左右。与课程实验不同，课程设计要求学生能够综合应用多个知识点，结合工程背景，完成具有一定实际功能的应用电子系统。所以课程设计的目的不再是简单记忆和理解各个知识点，而是在此之上的综合性工程实践。

　　在教学实践中，发现学生知识的掌握程度是参差不齐的，他们学习中的兴趣爱好也千差万别。所以对实验和课程设计的内容，可根据教学基本要求和学生的情况分层次安排。将实验内容分为必做内容和扩展内容。必做内容就是根据教学要求学生必须完成的内容。扩展内容就是在必做内容的基础上有所加深，供有能力的同学选做。在课程设计环节，将题目按照难度分设成A、B、C三类，让学生根据自身情况选择，综合题目层次和完成情况评定成绩。

3.3 结合科技活动，培养创新人才

　　现代教育理念强调，学生的能力培养要贯穿于教学工作的始终。培养具有创新精神的人才，是当代教育的重要任务[5]。教学是循序渐进的过程，课堂教学的结束不意味学生学习的结束，而是学生消化课堂知识并深化提高的开始。创新只能在实践中造就。对于实践性、工程性很强的课程，课堂教学的时间毕竟十分有限，计划内的实验与课程设计也只能满足一般的要求。参加电子设计大赛以及有针对性的开展学生科技活动，增加学生自主学习和实践的机会，对专业学习有特别的意义。根据学生的学习状况和专业兴趣情况，在科技活动中设计一些工程性题目供学生在课余时间学习、研究、实践，理论联系实际。这样可使学生在自主学习与实践中，深化课堂教学效果，提高自身专业水平，培养和锻炼学习能力和创新精神。

4、小结
　　通过对电子信息工程的教学体系的质量建设，有效增加了学生动手实践的机会和提升了教学效果。学生普遍反映“学习有思路，动手有办法，收获很大”。从以前的照搬课本和实验讲义变为现在创新性地设计简单实用产品。不仅巩固了课堂上所学的理论知识，而且能运用所学知识，设计并实现具体的应用电子系统，对电子信息技术及其设计方法有了切身的体会和理解，为今后的学习和工作打下了扎实基础。

　　教学是教师与学生互动的过程，目标就是让学生掌握知识、提高能力。任何教学改革都是围绕这一目标开展的。教学改革不可能一蹴而就、一步到位，也不可能一劳永逸。实践没有止境，认识也就没有止境。我们必须坚持与时俱进，根据新情况，解决新问题。教学改革只能在教学实践中逐步的摸索，不断的改进。

　　在教改实践过程中，也遇到了一些问题，例如实践环节设置方式与实验室管理方式的矛盾；实验题目的难度与学生学习情况差异的矛盾；实验的综合性、工程性对指导教师的要求提高的问题；课题的难易不同与统一评分之间的矛盾；课程设计题目的数量与实验室经费的矛盾等，这些问题还有待于进一步探讨。笔者衷心希望同行、专家提出意见，以利教改的继续进行。

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