中学物理有效教学课堂模式探讨

中学物理有效教学课堂模式探讨

独山镇中学   石雄 

物理学是一门综合性很强的学科。在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面的因素。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立物理问题，特别是在做习题的时候总是不会做或者不全会做，成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏成就感，教师教学的积极性也有所下降，教学的基本要素有两者都呈被动状态。进几年我初步在课堂教学中运用了自己创立的“四步教学法”，经过一年的努力，得到了学生的认可，并在2009年黄冈中考中取得了良好成绩，使我的物理教学有了质的提高，下面我谈谈我的物理教学课堂模式

一，创设情景，激发学生求知欲   

1、用科学史实创设情境

可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,教师可以通过介绍秦始皇统一度量衡来创设情境;讲浮沉条件可以引用“郑和三下西洋”的来事例创设情境。这种方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,创造了很好的学习氛围,使学生能积极进行思维,为课堂教学开了一个好头。

2用生活中的错误经验创设情境

可以利用学生生活中的错误经验来创设情境,例如讲摩擦力时,可先提问学生:“物体的接触面越大摩擦力是否越大”、“静止的物体是否一定不受摩擦力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。当学生认为是“千真万确”的生活经验,老师却给否定的结论时,学生的热情一下子被激起,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙的创设了情境激发了兴趣。再让学生经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。  更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的,甚至是错误的。要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,还必须经过严格的科学分析。

3、用生活中耳熟能详的现象创设情境

可以用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人坐在板凳和沙发上,两种情况下,舒服程度一样吗?从而提出本课要讨论的问题──压强。还如讲“平面镜成像”时,可以让学生想自己照镜子时的情况,以及看到的水中的倒影的情况。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境,并围绕问题积极思考,这本身就是学生主体的表现。在学生用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者,  同时还培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

4、用家庭实验创设情境 

可以利用学生的家庭实验来创设情境,效果也很好。通过学生自己动手做小实验来,其好处不但表现在让学生自己发现问题,引起兴趣,明确探求的目的与方向,而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。例如讲声音的三个特征时,可以拨动纸盒上的细橡皮筋和粗橡皮筋,让学生体会哪根橡皮筋振动快,哪根音调高。会引起他们很大的兴趣。

5、用演示实验创设情境

可以用适当的演示实验来创设情境。例如在讲汽化和液化一节课时,一开始做以下一个实验。

在教师指导下,学生用酒精灯给试管中的水加热,让学生观察时提出以下问题: 

水沸腾前、后出现的气泡,体积有什么变化?

水沸腾后继续加热,是不是温度会越来越高呢?

如果撤去酒精灯水还能继续沸腾吗?                

学生们边看演示,边思考问题,很自然地创设了问题情境。

通过演示和课文内容有关的实验来创设情境,演示实验本身的生动、形象上,很容易使学生从对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来,而且,学生通过对演示实验的观察,一开始就获得了感性材料,为理解和掌握好教材内容准备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法,对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。因此,教师的演示实验对学生来说是一个很好的示范,决不能草率从事。

6、用疑问的提出来创设情境

例如讲“物质的密度”时,教师可先提问学生:“是铁重还是棉花重?一堆棉花难道没有一个铁钉重?我们说铁比棉花重有没有物理依据?”使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯,培养创新思维。这样,学习的效果肯定会好。

7、用介绍物理知识的实际应用创设情境  

我们知道,教科书中要研究的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料,也并非都能做演示实验让学生观察。这里,如果教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义、有广泛的应用价值,学生也会对新课的学习产生积极的兴趣。例如讲能量一节,采用插图介绍各种形式的能量,就会使学生了解各种能量的巨大作用及其在生产、生活中的应用价值。这样通过联系社会实际问题介绍物理知识的应用价值,能激发学生的学习积极性,从而导入新课。这也不失为一种好的方法。

二，合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生觉得简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识，通过观察思考、实验探究，每组都归纳出杠杆的定义，在集中讨论分组的成果同时，采用实验加以验证，比如有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，可以是直的也可以是曲的，最后讨论归纳出杠杆的定义，并指出杠杆的要素，使学生有良好的认识方法，学到的知识印象更深刻，重视个性发展，使学习效率大大提高。

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