依据新的教育理念　探索生活物理教学模式

山东乳山实验中学　刘玉明 
 

　　新课程标准要求物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。即：“从生活走向物理，从物理走向社会”。为进一步贯彻领会新课程标准的教育理念，彻底改变教师的教学行为和学生的学习行为，我们乳山实验中学物理组进行了为期四年的《生活物理教学行为研究》课题研究。我们依据认识论、系统论和多元智能理论，在新课改先进理念指导下，经过这几年的反复探索研究，我们构建了“发现──探索──应用──创新”四环节生活物理大课堂的教学模式。即“走进生活发现物理──课堂探究学习物理──回归生活应用物理──制作发明创新物理”。

　　一、走进生活　发现物理

　　内涵：在学习一章或一节之前，首先让学生走进生活，发现、寻找相关的物理现象、实事和应用，在教师的指导下探究其中的物理规律，以达到提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力。从而激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的积极性。通过对生活中物理现象的观察、探索，形成初步的感知阶段，为进一步学习打下感性基础。

　　1．广泛收集实验器材，为课堂探究做好充分准备

　　其实生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的，倘若我们善于将物理与生活紧密的联系起来，实验的器材、课堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是手指都可以作为光学的教具；一个废旧牙膏皮和一块橡皮泥便可演示出物体沉浮的内涵；橡皮筋和松紧带可以做成简易的测力计；一次性纸杯可以做成土电话、照相机、也可演示小孔成像；用完油的圆珠笔芯可以演示流体压强与流速之间的关系，等等。试想一个喝完了水的矿泉水瓶又能帮助学生们做多少实验？弄清多少物理规律和问题呢？

　　2．集中收集测量工具，为课堂学习打下良好基础

　　物理的学习离不开测量，测量离不开工具。而生活中的测量工具又是形形色色、多种多样的。以刻度尺为例：单是卷尺也不下十几种，何况还有直尺、钢尺、木尺等。学生在收集到这些工具的时候，自然就会对他们产生浓厚的兴趣，以致在收集的过程中急于探究它们的使用规则、制作原理，为课堂学习打下良好的基础。例如：在学习《长度  时间及其测量》时，教师事先让学生分为两组，同桌两位同学分别回家寻找长度的测量工具和时间的测量工具。上课时，教师先让同学展示长度的测量工具：有皮尺、竹尺、卷尺、钢尺、木尺、丁字尺、塑料尺、三角尺、裁缝尺，还有木工自制的工具尺（拐尺）等等。在同学们展示的过程中，有的同学还能说出它们的使用方法：软尺可以测量人体的胸围，能测量园、曲的物体，拐尺可以检查角是否是直角；更有同学交流到：“皮尺”使用时不能用力拉、“钢尺”热胀冷缩时不准、“木尺”受潮湿润时不准，谈的头头是道，这样为研究长度的测量工具打下了良好的基础。

　　在展示时间的测量工具时，有同学谈到了时间测量工具的发展过程：从炊烟到立杆、再到钟表的发展过程，大大的提高了学生的学习兴趣，使学生了解了很多课本上学不到的知识。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生热爱科学的情操，拓展了学生的视野，增强了学生应用物理的能力。

　　3．收集生活中的物理现象，为课堂学习准备第一手材料

　　在物理课堂上，教师经常遇到这样的情景：在学习物理新概念后，老师让学生举出生活中与之相关的物理现象时，课堂上一片沉默，很少能举出贴切的例子，尽管老师努力创设情景，反复启发诱导，而学生还是茫茫然不知所以然，最后只好由老师举出相关的例子来。让他们用物理的知识来解释生活中的物理现象时，学生更是不会用物理语言来回答。而通过课前收集生活中的相关信息，学生的积极性充分调动起来了，并且养成了虚心、好问、勇于探索的良好习惯。05年9月中旬，刚学过几节化学课的初三学生有一天突然问我：“老师，水是无色的透明液体，为什么用杯子盛水向下倒，形成水流的时候，好像这些水流是白色的呢？”我耐心的问；“你见过瀑布吗？瀑布是什么颜色的？为什么会出现这种情形？等到我们学到光学的知识，你就会明白的”。给这个同学埋下了伏笔，果然后来学到光学的时候，这个同学学的非常好，并且向老师谈出了这其中的奥妙。今年学习流体压强与流速之间的关系时，有一个同学忽然问我：“老师，小时候经常听老人讲见到‘鬼火’时要把鞋子退下来倒过来穿，鬼火就追不上你了，这是不是也与流体压强有关？”我及时的启发，你自己根据学习过的知识分析一下，什么时候空气流速快、压强小？什么时候空气流速慢、压强大？经过我们的一番讨论。这个同学高兴地说：“我明白了，老师，看来老人们还真有办法，虽然把鞋倒过来穿跑不动，但却能把鬼火给丢到后面了”。

　　生活中的好多现象、器具、用品都与物理息息相关：如：海市蜃楼、雨后的彩虹、茶壶盖上的小孔等等，只要你认真去搜集、总结，总是能给人以惊喜，给人以收获的。

　　二、课堂探究　学习物理

　　内涵：就是将学生课前搜集到的各种物理现象、日常用品等带入到课堂进行讨论、交流、探究。学生在有了充分的感性认识的基础上，教师加以点拨、指导，就能从感性认识升华到理性认识，顺利的掌握物理的概念和规律，并能运用学习的物理知识解释相关的物理现象。

　　1．体现教师的主导，学生得主体作用

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