历史研究性学习：从对生活的好奇和理解开始

   其实许多历史人物的学习经验，都给了我们很多关于如何很好地学习的启示。大教育家孔子就是榜样，他“学而思”，“思而学”，“一日三省”，终生不辍。当然，“八股”式的学习法，则给我们反面启示，学“死”和“死”学，结果一样，终归无益于人生，有害于社会。因此，要让学习活起来，让学习活于自己的成长中，活于社会的进步中，才能推动历史前进。这正是我们学习历史的意义所在。我们教师以往更多考虑的是“教什么”，对于“怎样教”或者说“怎样教学生会学习”，考虑得很少，而对于甚至跨几个学科才能解决某一个历史问题的“怎样教和学”几乎没有考虑。这是对学生的不负责任。究其原因，固然与我们历史教师已有观念和知识的陈旧有关，也与我们自己不善于学习、更不善于研究学习有关。转变这一不利局面，当然需要我们更新学习观念，不光从书本上读着学、课堂上讲着学和听着学，还要向他人请教着学、互相讨论着学以至走出校门走向社会实际生活学，不光只封闭地学历史，还要开放地学习与历史相关的多种学科的知识，而且一定得会学习，也会研究如何学习。目的只有一个，一切为了学生的学习。
   我想，只有我们教师学会了对“学习”进行“研究”，并且把研究成果切实渗透于教学中，那么学生的研究性学习的开展，就有希望。而对历史学习的研究，本身又有与其他学科不同的特点，这自然是历史教育工作者必须注意的。人们常常说学历史者往往“晚熟”“晚成”，无非就人生经历体验这一点上要求更高而已，这意味着我们历史教师要付出更多才能有好的收获。

上一页  [1] [2]