初三历史教学中培养学生探究式学习方法初探

在初三历史课教学中的应用

[内容提要]  课标提出历史教学要注重培养学生探究式学习方法；佛山市2008年升中历史试题较好地体现了这一要求。那么，什么是探究式学习方法？我市中考试题如何体现了探究式学习？我们在初三历史课的教学中又该如何培养学生探究式学习方法呢？本文对上述问题进行了初步的分析与探讨。

[关键词]  初三历史教学   探究式学习  

探究式学习方法对学生可持续发展，引导学生自主获取知识或信息，培养学生学会学习、终生学习都具有十分重要意义。因此，《义务教育阶段历史课程标准》明确提出教学要“注重培养学生探究式学习方法”^[1]。佛山市2008年升中历史试题，较好地体现了课标的这一要求。所以，如果我们在平时的教学中注重培养学生探究式学习方法，则也能有效地提高教学成绩。那么，什么是探究式学习方法？佛山市2008年升中历史试题如何体现了探究式学习？我们在初三历史课的教学中又该如何培养学生探究式学习方法呢？结合本人的教学实际，我对上述三个问题进行初步的分析与探讨。

1、什么是探究式学习方法？

什么是探究式学习方法？《义务教育历史课程标准解读》认为：一是发现问题的敏锐性，即善于从已有的历史知识、结论、观点、文献中发现错漏、片面、逻辑矛盾、归纳不全、判断有误等问题；二是解决问题的能力，即具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象的分析、归纳、运用的能力，构建论据的能力，进行正确的逻辑推理和判断的能力等……^[2]。

2、佛山市2008年升中历史试题如何体现探究式学习？

依据上述定义，我们可以看出，2008年佛山市升中历史试题很好地体现了教学要注重培养学生探究式学习方法的要求。如：

选择题第4题：宋代市民日常生活丰富多彩，生活在宋代东京的普通市民，做不到： A．去瓦舍勾栏欣赏各种表演     B．偶尔去吃一碗宋嫂鱼羹  

C．和朋友们一起玩蹴鞠         D．跟随郑和船队一起到西洋游历^[3]

此题考的是课标所要求的“了解宋代的社会生活”，如果仅仅靠死记硬背宋代社会生活情况则难以作答。但如果学生掌握了 “郑和下西洋”发生在明朝且明朝在宋朝之后，则此题很容易选出正确答案是D。这题很明显属于探究式学习方法的第一类情况，即“善于从已有的历史知识……中发现错漏……判断有误等问题”。此类题还有选择题第9题。

选择题第3题：唐太宗告诫臣下：“君，舟也；人，水也；水能载舟，亦能覆舟。”这种思想源自：A．儒家    B．道家   C．法家      D．墨家。^[3]此题是对课标所要求的“评价唐太宗”、“了解‘百家争鸣’的主要史实”的综合考核。它首先要求学生能读懂材料，知道这则材料讲的是要正确处理君民关系，强调君主要重视老百姓；二要懂得儒、道、法、墨四家的主要思想；三要经过简单的分析，知道材料表述的意思与儒家“民贵君轻”思想一致，据此进行正确的判断，得出答案是B。此题符合对探究式学习方法定义的第二类情况，即“要具备一定的资料阅读能力，对材料进行简单分析……正确的逻辑推理和判断的能力等……”。

    最能体现对探究式学习要求的是非选择题部分。如：14 、（1）据材料一指出，上世纪50年代末南海农村的土地经营方式。（2）据材料二指出，上世纪80年代初南海农村土地经营方式发生了哪些变化？（3）简要分析80年代农村土地经营方式的变化对促进农村经济发展的积极作用。15、（1）根据材料，概述明治政府文化教育的主要措施。（2）你认为这些措施对促进日本发展有什么作用？^[3] 很明显，这两道题考的是学生对材料的阅读、归纳与分析的能力，这正符合探究式学习定义的第二类要求：“解决问题的能力，即具备一定的资料阅读能力，对资料进行抽象的分析、归纳、运用的能力……”

    上述几题所占分数共16分，在试卷中所占比例高达40%。由2008年佛山市中考历史试题我们不难看出探究式学习在初三历史教学中的重要性。注重培养学生探究式学习方法，既是课标要求，也是中考的要求；要想在中考中有效提高教学成绩，在初三教学中就应注重培养学生探究式学习方法。“事实胜于雄辩”，我在平时的教学中一直比较注重培养学生探究式学习方法，而所任教班级的教学成绩也证明了这一做法能有效地提高教学成绩：2008年顺德区科研测试中，我校历史科的优秀率、合格率、低分率、平均分均为区同类学校第一名；2008年佛山市中考，我校政史优秀率、合格率均为顺德区同类学校第二名，平均分、低分率为区第一名。

3、初三历史课教学中如何培养学生探究式学习方法？

历史教学中如何培养学生探究式学习方法，目前有一种被大家所供认的教学模式：教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果。^[4]这一模式下，大家可以“八仙过海、各显其能”，采用多种方式来培养学生的探究式学习方法。针对初三历史教学的实际，我主要采用了以下几种方法来培养学生探究式学习方法，在此抛砖引玉。

3.1  以史导论，培养学生论从史出的意识和能力。

以史导论，强调的是在老师展示史料、根据史料设计问题、师生对史料进行正确的鉴别和阐释的基础上得出历史结论^[5]。它有利于培养学生论从史出的意识和能力。由老师所提供的史料构成了问题性情景，这正是探究式学习的一个重要特点；学生研读史料思考问题回答问题的过程，也就是培养其阅读、分析、归纳、运用材料能力的过程；这些正是课标对探究式学习的要求。具体操作过程是：老师根据教学需要选择史料并设计问题——老师加以引导——师生研讨形成共识。如：《义务教育阶段历史课程标准》要求学生“了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则”。在总复习时，我根据课标选择了有关家庭联产承包责任制（材料一：凤阳小岗村1976—1979年粮食产量变化）、人民公社化运动（材料二：1958—1960年粮食减产、吃饭要粮票）两方面的史料，并围绕课标和探究式学习的需要设计了如下一些问题：（1）材料一中小岗村粮食产量变化的主要原因是什么？它采用了哪一经营方式？（2）材料二中全国粮食产量变化情况如何？为何出现“1960年到餐馆吃饭要凭票才能供应”的状况？（3）你从材料一、二中能得出什么历史结论？第一问，学生阅读材料后根据所学历史知识能较快解答问题；第二问则需要学生有较强的材料阅读与归纳能力，老师可作适当引导；第三问的历史结论建立在史料和第一、二问的基础上，需要师生共同研讨，最终得出结论：生产关系一定要适应生产力发展。

上述探究过程是在“规定情景”（由教师给定史料并设问）中进行，一般不会超出课标的范围，再加上老师及时而明确的指导，学生的学习效率会很高。因而在目前的考试制度和评价体系之下，这种教学方法既有利于培养学生探究式学习方法，有利于培养学生论从史出的能力，还能有效提高学生的考试成绩。这也是我在初三历史教学中用得最多的一种方法。

3.2  老师提供史料，学生自主设计问题，培养学生的问题意识。

探究式学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，……要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯 ^[6]。在初三历史教学中，我比较注意培养学生的问题意识。具体做法是：老师提供素材（图片、图表、文字资料）——学生提出问题，并由学生请其他同学作答——提问的同学对答案评判——答案不一致时小组讨论——师生共同探讨答案。如：复习三次科技革命时，我给学生提供了以下材料：三次科技革命成就图片、三次科技革命后各国经济发展的数据材料、环境污染核武器核泄露网吧等图片及相关文字资料……根据老师提供的资料，由学生设计问题。学生提问的热情非常高。大部分学生能提出诸如“这是哪次科技革命的成就？它的主要内容是什么？它有何影响？”等基础问题，这些简单问题由学生请同学作答；也有学生提出了“它以什么为动力？以什么为原料？这次科技革命有何特点？”等稍难一点的题，这一类题由小组讨论后作答；还有个别小组个别同学提出“科技革命对我们的生活有什么影响？科技革命有什么积极影响和消极影响？我们如何应对科技的影响？”这些难度较大的题，则由师生共同讨论，完善答案。这一教学方法，是师生一起在具体情境中发现问题、分析问题、解决问题、交流成果的过程。这一教学方法，主要是培养学生养成问问题的习惯，也有利于提高学生发现问题的敏锐性和解决问题的能力，这正是课标对探究式学习的要求。

3.3  举行课堂小辩论，培养学生对史料的收集、分析、推理、归纳能力。

选择课程标准的重、难点问题，举行小小的辩论会，能有效地引导学生参与教学过程、培养学生探究式学习方法。辩论的基本流程是：确定辩题——确定选手，选定辩题（由学生们公推两位选手上讲台，以划拳定胜负，赢的一方先选辩题，其他同学则自由选题）——阅读材料，找到于已有利的论据——正反双方正式辩论（先是双方代表各自阐述自己的观点及理由；接着是自由辩论，其他同学可积极发表自己意见；最后是双方代表总结陈词）。如：教授《第22课  美国南北战争》时，我根据南北两种经济制度的矛盾这一重点与难点，设计了一场课堂辩论：请南北双方代表为自己的利益考虑，就美国西部地区应实行资本主义雇佣劳动制还是种植园奴隶制进行一个简短的辩论。（为提高辩论质量，我提前一周让学生查阅、记录相关历史材料）。辩论前让学生阅读材料、找到于已有利的证据，能培养学生一定的资料阅读与分析能力；辩论过程中的已方观点和理由的表述，能培养学生构建论据的能力、进行正确的逻辑推理和判断的能力，抓住对方漏洞进行反击，能培养学生发现问题的敏锐性；总结陈词，可培养学生的归纳能力。这些措施，正是课程标准对培养探究式学习方法的要求。

培养学生探究式学生的方法有很多。但由于初三历史面临着中考的压力，因此我用得最多的是第一种方法；因而在培养学生收集资料、提出问题和构建论据的能力方面还有待加强，愿与各位老师共同探讨这几个问题的解决，让培养学生探究式学习方法能更全面一些、更能落到实处。

主要参考资料：

[1]《义务教育阶段历史课程标准》

[2]《义务教育阶段历史课程标准解读》

《探究式学习要落到实处》    黄石有色二中    方劲松

http://www.hsjyzx.com/jyky/jk061105.doc

[3]试题来源于佛山市2008年高中阶段学校招生考试历史部分

[4]《新课程教学设计的理念与模式》 平湖市教育局教研室    许婉瑛

[5] 《以“以史导论”教学模式为载体，推进探究式学习与历史课堂教学的整合》

史平 《教学月刊》（中学版）2003年第12期

[6] 《探究性学习的特点》  华南师大    高凌飚、张春燕

其他参考文献：

《影响教师的101个经典教育案例》  毛文凤主编