让出课堂五分钟，学生尽知天下事 ——“课堂五分钟新闻报道”的实践尝试

第一、学生做练习或考试时看到时政背景，不再茫然。

过去，学生在做练习或考试时，只要遇到有时政背景材料的题目，第一反应就是“难”，心理紧张、不知所措。接下来就是翻课本，随便找些相关的内容，盲目地抄下来，根本不会结合题目所给的时政背景进行审题，更谈不上具体问题具体分析了。经过“课堂五分钟新闻报道”的实践以后，学生在遇到时政背景材料的题目时，由于平时关注了时政新闻，积累了评析新闻的经验，做起题来就不再茫然、不再紧张，自然而然地把平时的所想所思与时政背景、题目问题相结合，组织出较为灵活、客观、理想的答案。

第二、学生上课时会有意识地把课本内容与时政问题相联系。

过去，在课堂教学过程中，往往只有教师在讲课时才会引入一些时政热点话题作为例子，学生是不会主动提出来的，只是教师在唱独角戏。经过“课堂五分钟新闻报道”的实践以后，学生会在课堂上积极、大胆地提出一些与知识相关联的时政新闻或社会热点。例如， 2006年4月26日是前苏联切尔诺贝利核泄漏事故20周年纪念日，那几天媒体都在回顾、评论事件。这段时间刚好初三复习到“环境”专题，不少学生在复习时都举了这个例子，因为学生都十分关注相关的报道。有学生说：英国《泰晤士报》引用专家的话说，虽然发生泄漏事故的反应堆核原料已经处于封存状态，但它的放射危险性将持续10万年。又有学生讲：据专家估计，完全消除这场浩劫的影响最少需要800年。最后，学生联系课本知识得出了这样的结论：人类必须善待地球，保护环境，因为环境极易受破坏，却又极难恢复。

第三、学生课余时间明显多了时政话题的谈论。

过去，学生课余时间的谈论话题，生活上的主要是同学之间的所见所闻，学习上的则是数理化等科目的问题居多，而最让学生津津乐道的当数明星偶像们的新闻了。至于时政话题的谈论，对于绝大多数的学生来讲，除非发生了如“2004年12月26日印度洋地震大海啸”般震惊世界的大事，不然的话，是很难听到学生谈论时政新闻的。经过“课堂五分钟新闻报道”的实践以后，学生课余时间对时政新闻或社会热点的谈论明显增多了，因为学生已经养成了每天看新闻的习惯，回到学校自然多了相关的话题。诸如“连宋大陆之行”、“北京2008奥运主题口号与吉祥物”、“神六升空”、“伊朗核问题”等等都成为了学生课余谈论的话题。

从这些可喜的变化中可以看到，学生无论是学习兴趣、学习意识，还是学习能力，都有着不同程度的变化和提高。换一个角度来看，教师在教学理念、教学目标和教学实践上，也有着不同程度的转变和创新。可以说“课堂五分钟新闻报道”的实践尝试，对教师而言，过程是可行的，成效是显著的；对学生而言，收获是丰富的，影响是终生的。这种实践尝试，可谓做到了“让出课堂五分钟，学生尽知天下事”。

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