对从“满堂灌”到“满堂灌”的时尚嬗变的冷思 兼议学生的主体性和教师的主导性.doc

苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”①唤醒每个受教育者------学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当下语文教学过程中最具影响力一环。新的教育教学改革要求高中语文教学在创新、变革中突出学生的主体地位，简化教师知识传授的过程。这就为新课标背景下的语文教学的全新蜕变提供了新的发展机遇。新课标下的语文课堂凸显开放意识、民主意识，强调学生自学的主动性、积极性和创造性激发了学生的学习兴趣和自我表现欲，“满堂灌”的现象得到了初步而有效的改变。而新课标下的语文课堂在展示出一片“百花齐放”的繁荣景象的同时，也给我们带来了诸多的忧虑：学生自主学习活动成为一种教学时尚，文本尚未充分解读，便“三五成群”或“左邻右舍”般几个学生滔滔不绝地展开讨论，甚至花样迭出-----当堂辩论，动作演示，影视观摩，声乐熏染等，课堂变得热热闹闹起来。热闹之余，不禁令人深思：这种“波澜起伏”的语文课堂教学是我们新课标下的教育教学前进的方向吗？我想不是！之所以会出现这种的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学工作中，教师的活动属于外因，学生的自觉能动性属于内因，教师的活动归根到底要通过学生的自觉能动性才能发挥作用。因此，在教与学这对矛盾中，学生是主体，成功的教学在于能够充分调动学生的主体性，以达到教学的目标，而决不是由教师统揽一切，包办一切。毫无疑问，过去教学中较为普遍地存在的忽视学生的主体性的现象应予纠正。

列宁说“忘记历史就是背叛”。任何改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。教学改革尤其如此。传统的教学方式当然要改，但怎么改，改到什么程度，是需要我们深入思考的。在课堂教学中,学生是主体,教师是主导,训练是主线,学生的主体性包括选择性、自主性、能动性和创造性。同时,学生还具有受动性、依附性和模仿性等特征。我们是应当突出学生的主体地位，但要把握好一个度，不能以此而否定了知识传授、运用知识的方法和技巧的作用和地位，以及老师的主导地位。  

我们强调学生的主体性，决不能走向另一个极端，把教师的活动看作是无所作为、可有可无的。课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种自主、合作、探究的学习方式就是学生主体性的体现，它不可能自发地形成，必须由教师加以启发、组织和引导。只有教师的主导性得到正确的发挥，学生的主体性才能被引向正确的轨道，取得应有的效果。过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，不是我们所需要的主导性。教师的主导性就体现在对学生主体性的启发、组织和引导之中，这较之“满堂灌”、“填鸭式”的所谓“主导性”来，对教师的要求不是低了，而是更高了，二者是无法相提并论的。实际上新课改的目的就是“针对以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”②可见，新课标虽然强调要突出学生的主体地位，但并未完全否定知识传授的应有作用。所以我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对。

    知识传授是增进学生知识，提高学生能力水平的重要技术手段，它在组建知识内容、建立新旧知识间的内在联系，点化认知误区等方面，有着不可替代的作用。另外，语文学科自身的特征也决定了知识传授是必不可少的。美国著名教育家小威廉姆 E 多尔说“尽管在教学中存在自发的成分，有效的教学却是系统的科学观的产物。”语文学科包罗万象，知识浩瀚无边，而教师有目的、有针对性的传授是学生获取知识的最为经济、有效的方法。

譬如，文学类文本阅读赏析可以见仁见智，这就需要教师通过介绍各种文本体裁风格的不同来加强学生的见识，扩散其思维，鼓舞学生大胆发言，师生互动才能撞击出强烈的思想火花。文本阅读的一些方法、步骤也应指导一下，以免学生走不必要的弯路。以小说作品阅读为例，教师可先指点一下：小说的创作目的（刻画生动逼真的人物形象，揭露丰富多彩的社会生活，表达作者的爱憎之情。或褒或贬，或赞美或揭露、批判、讽刺）；小说有哪三要素（人物、环境、故事情节）；人物要注意一些写人的手法（肖像或外貌描写，动作描写，语言描写，心理描写，神态描写；细描，白描；正面描写，侧面描写；对比衬托，渲染烘托，欲扬先抑、欲抑先扬等等），把握人物性格的复杂性和人称的变化性（主导性格，附属性格；第一人称、第二人称、第三人称），体会人物形象的大与小；环境包括哪些（自然、社会环境特点）有何作用（渲染烘托，对比衬托）；故事情节有哪些要素（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）；从哪些方面（思想主旨、性格品性、社会意义）来归纳小说的主旨；段落结构的作用通常从哪些方面（伏笔、铺垫、照应或呼应、过渡或承上启下、深化或升华主题、画龙点睛或卒章显志等）来概括，同时辅以相应的事例来说明，然后再让学生去做，岂不是事半功倍！如果事前不加点化就让学生漫无边际地去思考讨论，其主体地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。可见一些常识性的知识传授是必要的。

新课标强调有效教学，强调提高教学的效率，这必然要求摒弃“满堂灌”的教学思维，但“满堂闹”的教学模式同样是成低效甚至是无效的。在当前的语文教学中，不仅存在过分强调学生主体性而忽视乃至放弃教师的主导性的“满堂闹”现象，更存在主导性发挥不当，以致让学生误入歧途的“满堂闹”现象。譬如，《想北平》一文，文章处在月是故乡明这一专题下面，主要通过对比手法突出老舍先生对北平对故土的热爱和眷恋，对此，学生是容易理解的。但有的教师会让学生花大量的时间讨论北京的历史、文物、甚至大谈特谈北京的政治、文化和经济等等，这种理解与课文本身的寓意相距千万里！再如教《鸿门宴》一课，教师问学生喜欢文中所写的哪个人物，学生有的说喜欢项羽的霸气，这当然很对；有的说喜欢刘邦的聪明和自知之明，这也不错；有的说喜欢樊哙的粗犷豪爽，还有的说喜欢范增的老谋深算，这还说得过去。但如果教师为了鼓励学生“发散思维”和“求异思维”，一直追问下去，试问这样的所谓的主体性的发挥有价值吗？

     发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。学生参与的实质是什

么？就是以搭建一个平等、民主和谐、宽松的新型师生关系的平台为基础，本着多鼓励、多表扬、少批评的原则让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，齐心协力地为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、诱导、设疑等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。当然，凡事预则立不预则废。为了实现目标，教师要设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，在突出学生的主体性的同时彰显教师的导演角色的重要性，从而使学生能够接受并配合起来，师生形成有效的教学互动。

事物的发展常常是两面性的，一面过分的发展往往会掩盖另一面的健康成长。发挥学生的主体性得到强调之后，忽视乃至放弃教师的主导性的一面便显得突出起来。在对教师的讲授时间进行严格控制的教学评论机制的大背景下，我们常常在课上发现，只有学生热热闹闹的议论、争辩，很少教师的引导、点拨。对于学生的发言，教师一味简单化地赞扬：“回答得很好！”“你回答的很精彩！”“你回答的很有个性！”。诚然，我们对学生应以正面鼓励为主，但通过表扬应使大家体会到好在哪里，从而受到激励和启迪，这绝不是泛泛地夸两声就能奏效的。还有的甚至对于一些明显不妥的想法也不引导纠正。譬如在教授作文课时，有的同学刻意模仿鲁迅先生的话：……门前有两棵树，一颗是枣树，另一可还是枣树……教师就不应该为这样的做法喝彩。应该说，学生在学习过程中有一些不正确的理解和想法，这是正常的现象，问题是当出现这类情况时，教师应该妥善地加以引导，较为自然地使学生回到正确的思路上来。这是教师应尽的职责，也是教师教学水平的具体体现。

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