关于小学创新教育的几点思考

当今世界正在步入知识经济时代，知识经济的显著特征就是高品位的不断创新。当代小学生是未来社会的主人，其创新意识和创新能力如何，不仅关系到其自己今后的生存与发展，也关系到国家的前途与命运。只有从小学就开始抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能。如何培养学生创新能力，推进素质教育呢。我们认为应该充分认识创新教育，树立正确的创新教育观念，妥善处理好创新与继承的关系，大力开展教学创新，这是推行以创新为灵魂的素质教育的先决条件。

一、充分认识创新教育的内涵

我们这里所说的创新教育，是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。由于创新作为教育的核心目标，会牵涉到教育的许多方面，所以创新教育的探索与实践将会有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实施。

我们要求小学生达到的创新与诸如科学家、艺术家所从事的那种意义上的创新是有区别的。小学生的创新是指通过对小学生施以系统的教育和影响，使他们成为独立个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础。

创新教育的第一方面内容是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，解放学习和创新激情。在上世纪五、六十年代左右，当时许多领域的科学家都把寻找自己的“哥德巴赫猜想”作为攻坚的目标，我国著名的数学家陈景润当时也把这一被喻为“数学桂冠的明珠”—— “哥德巴赫猜想”问题作为自己的努力目标。正是在这样强烈的创新意识的鼓舞和推动下，他投入了常人难以想象的精力和热情，才取得了丰硕的成果。

创新教育的第二方面内容是创新思维的培养。它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利。可以说，创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。

创新教育的第三方面内容是创新技能的培养。它反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机构。创新性技能主要包括新信息的加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。创新技能同样也居于创新教育的核心地位，尤其在我国目前的学校教育中，更要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

创新教育的第四方面内容是培养学生的创新个性，就是要培养学生的发散思维与创新个性。创新个性包括：独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、表达欲、幻想、敏感性、幽默感等；发散性思维则是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方进行辐射的积极的思考与联想，广泛地搜集与这一中心有关的各种感性材料，相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。因此，在实施素质教育过程中，必须努力做好创新的启蒙教育，不失时机地培养儿童、少年的创新意识，创新精神和创新能力，这是在当今世界知识经济已见端倪的情况下，基础教育必须认真面对并积极研究解决的问题。

二、树立正确的创新教育观

尽管创新原本是人的基本特性，但主动积极的创新意识、创新精神和创新能力仍需要或者说更主要地靠后天培养，要靠创新教育。应试教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同。长期以来，我们已经习惯于用划一的内容和固定的方式来培养循规蹈矩、听话顺从的“乖孩子”,我们评价学生的标准也过于片面单一。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间，个性得不到充分发展，他们正逐渐失去创新的意识和能力。这种状况必须从根本上得到改变。

因此，在教学领域，一要以人类文明的优秀成果包括现代信息文明为基础，改变以传统的书本知识为基础的状况，让学生通过阅读大量的课外书籍、观看科普与科幻影碟、走进大自然等多种途径广泛吸收知识，开阔视野。二要实现由传授知识的教学观向培养学生学会学习的教学观的转变，坚持学法指导，培养学生良好的阅读习惯、较强的理解能力和正确地查阅资料和使用工具书的方法，逐步具备自主学习的能力与习惯。三要实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，坚持教育的成功导向和正面激励，允许探索中的错误，不求责备，在此要特别注重培养学生逐步具备创造型人才的人格特征，即不满足于已有的结论、不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁、不屈服于任何外在的压力而放弃自己的主张。四要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性。围绕教学内容，师生通过探讨提出值得研究的问题，对于问题的答案，学生可以充分的发表自己的意见，教师只发挥引导作用，只是给学生以适当的点拨、指引与深化、归纳，而不能过早地表明自己的观点，或过早地对学生的答案做出定性的评价。五要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动。教师的教学要充分考虑小学生活泼好动、好奇心强的年龄特点，考虑小学生习惯于直观思维的心理特征，让学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。如情境教学法、愉快教学法、自主引导教学法、探索——研讨法等成功的教学方法，都非常有助于发挥学生的主动性，培养学生的创新意识。

在教育评价方面，评价体系的重心要向创新能力倾斜，一要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况。对于那些能别出心裁解答作业题、完成学习和工作任务，平时耍“小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生给予正确引导和热情鼓励，使其创新意识和创新精神得以发展和弘扬。二要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变单纯以在校表现为观察视野的状况，着力建设学校、家庭、社会“三结合”的立体教育网络，积极争取家庭与社会对学校教育的支持与配合，使学生逐步培养起来的创新意识能够在校外生活中得到发挥、内化和积极的肯定。

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