中学生日常生活行为与学校规范之冲突的调查分析

 

成都龙泉中学 王梅林

 

内容摘要：中学生日常生活行为与学校规范的冲突是一种普遍的存在。教育工作者在对学生服装、饰物、头型发式、恋爱等学生个人生活行为的管理上与学生在思想、行为上常发生矛盾，中学生新奇多变的日常生活行为与细化详尽的学校规范产生了一定的冲突。本文对冲突现状进行了调查研究，对收集的资料进行了分类，梳理；客观分析了产生冲突的原因，从青少年的年龄特征，教师与学生的社会角色差异，家庭、学校在教育管理方式上的区别等方面进行了阐述。

关键词： 中学生日常生活行为   学校规范   冲突

 

笔者为中学教师且长期担任班主任工作，对学生的日常生活行为接触较多，在执行学校的某些规章制度（如对服装、饰物、头型发式、恋爱、抽烟等行为的管理）时常与学生有冲突。中学生新奇多变的日常生活行为与细化的学校规范产生了冲突，同时学校管理者在管理这类问题中的困惑也是学校现实生活中亟待解决的管理问题。本文的冲突主要指中学生作为社会人，其日常生活中的服装、饰物、头型发式、携带用品等方面的行为，以及到一定年龄有抽烟、喝酒、恋爱等经历都不违反社会生活规范，在一定程度上均能被社会认可，这些个性化，私人化的外在表现却与学校规范发生冲突。教育管理者作为执行学校规章制度的代表，在按规范要求学生时，这些个性化，私人化的行为管理起来难免与学生发生冲突，有时会严重影响师生关系的和谐发展。

 

一、中学生日常生活行为与学校规范之冲突的现状调查

为了对论题的冲突现状有一个客观的了解，笔者运用抽样调查方式，首先对学生进行了问卷调查，选择的调查对象是四川师大附属实验学校初三两个班学生（75人）及陕西安康铁路第二中学高一（1）班（60人），高二（3）班（55人）学生，出于研究的目的和操作上的方便，采用的问卷是自编问卷，共发放问卷190份，收回181份。问卷分两大部分，第一部分就中学生日常生活中的某些行为（如抽烟、喝酒、恋爱、头型发式、饰物、服装等）展开调查，集中讨论学生对这些行为的认同程度及原因；第二部分为问答题，重点涉及学校规范不认同，而又不违反社会规范的中学生日常生活行为的形成原因及对学校管理中冲突的看法。其次就管理中的冲突与困惑进行了半控制性访谈。

 

（一）中学生对日常生活行为（抽烟、喝酒、恋爱、头型发式、饰物、服装）的看法

中学生日常生活行为的认同度调查表（表一）

注：+表示认同，-表示不认同，*表示无所谓

从表一的结果看：随着学生年龄增加，年级增高，自主意识也增强，对这些行为的认同程度呈逐渐上升趋势。

从表一的内容看：后三项（头型发式、饰物、服装）的接受程度较高，有的已达到60%以上，前三项（抽烟、唱酒、恋爱）的接受程度偏低。

从学校要求不同看：学校要求越多，检查越细，学生对这些行为的认同度反而增多，如安康铁二中对后三项有明确规定，且天天检查，学生认同的程度普遍较高，就服装一项高二年级高达71%，减少了无所谓的程度，而川师附属实验学校对后三项的要求不很明确，校服只是升旗集会才要求，所以学生在此三项的无所谓程度较高些。

 

 

1、自我意识强烈，独立性有所体现，且在情感，审美等方面有了强烈的要求，在这些个人化，私人化生活行为方面多从自身出发，表明自己的想法不人云亦云。

2、对学校的规范和教师管理也提出了一定的质疑，对家长的生活方式及对孩子的管理也有涉及和描述。

1、学校的规范要求从他律转化成了自律。

2、学校制度化教育有社会化作用，有的学生有了明确的角色意识。

3、家庭教育对学生生活方式有较大影响。

 

笔者就在学校管理中具体遇到的困惑与冲突问题分别对5位学生，6位教师进行了访谈。被访谈者情况如下：

学生：两位初三学生：陈同学（班长，男）， 王同学（女）

      两位高一学生：刘同学（女）， 龙同学（学习委员，男）

      一位高二学生：高同学（男）

教师：赵主任（政教主任）（男）       熊老师（初三）（女）

黎老师（初三）（男）           董老师（高一）（女）

宋老师（高二）（男）           张老师（高二）（男）

 

 

 

 

二、中学生日常生活行为与学校规范之冲突的分析

“青少年（Adolescence）这个字起源于拉丁字的‘adolescere’。其意义是成长为成年期或是成长，生长达到成熟。在人生发展过程中，青少年期就是介于儿童期与成年期之间，为从儿童转变到成人所必须架设衔接的桥梁。此阶段青少年的身体处于外形剧变，机能增强和性成熟的“三大巨变”中，而心理发展却出现相对滞后的态势，他们在认识、情绪、社会、人格等方面的发展较身体成长缓慢，这种生理和心理发展的不平衡使青少年承受着由成长带来的烦恼，苦闷与压力。在赫尔的关键期理论中，他认为青少年期就是风暴与压力，狂暴与冲突的时期。

（1）独立与依赖的矛盾

个体的独立意识是人心理发展的重要标志之一，它萌发于童年期，迅速发展在青少年期，青少年随着身体外形的变化，滋生出来的“成人感”，使他们的内心体验更加深刻而丰富。一方面，他们渴望能尽快地涉足成人天地，摆脱成人对他们的束缚与限制， “自由、平等、权利、地位”便是他们向成人发表的内心“独立宣言”；另一方面，他们反感与讨厌儿童时代与成人形成的依附关系。对成人采取了对抗或反抗的方式，其主要目的不仅是抗拒权威，而更重要的是展示其独立与个性，于是他们效仿成年人那些容易做到的表面特征，如外貌，行为举止（衣着、打扮、消遣方式、抽烟、喝酒、恋爱等），这确实是一条达到显著的成人化的捷径。而事实上，青少年在经济上、生活上、情感上、学习上还得依赖父母与老师，心灵深处并不能完全摆脱对父母及其他成人的依赖与屈从，在精神上仍希望得到成人的理解、支持、信任和呵护。

这种心理矛盾表现为两种情况：一种情况是，青少年的理想是丰富多彩的，而现行学校教育却过于僵化，强调统一性它限制了青少年个性的发展，阻碍了理想的实现；另一种情况是，在学校接受的是正面的，期待的教育，而社会却有许多阴暗面。他们对成人社会和外界新事物有着强烈的好奇心和探究欲，而当今的中学生无疑是负担最重，最苦、最累的人群。父母的期望，学校的高压，学业的竞争以及紧张忙碌的生活不得不压抑自己，他们的活泼好奇与紧张压抑的矛盾时刻存在。青少年学生的心理需求要得到合理的宣泄，情感需交流，心理需要疏导。现代媒体中的歌星，影星，体育明星的歌声唱出了人生，友谊，苦恼，孤独和寂寞，他们的荧屏形象演绎出一个个生动的理想人生，他们的事迹是成功的象征。少年青学生在这些明星中找到了作为自我的代表，寻找到一种遥远的亲密感，并希望他（她）能拯救自己，帮助自己摆脱困境，因此在服装，饰物，说话语气，头型发式等个人生活方式上极力模仿心中的偶像，这在很大程度上是在寻求一种补偿，一种对自我的某种梦想，某种缺陷的补偿。

所谓的自我认识是指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向，在个体的发展过程中会出现两次自我认识中心现象，儿童心理学家皮亚杰所做的“三座山实验”，就体现了婴儿期的“客观的自我中心”，而青少年思维中的自我中心是主观的自我中心。虽然他们能正确地认识世界，分清现实与想象的区别，了解和考虑别人的思想，却不能明确区分自己关心的焦点与他人关心的焦点的不同，在心理上制造了“假象观众”的氛围，把自己放在了生活，学习舞台的中央，认为老师，同学们的目光都聚焦在他身上，他是独一无二的演员，有意识地夸大自己的体验，这种强烈的主观色彩，把自己带入了极度关注自我，欣赏自我的世界，自己的言谈举止，穿着打扮都要与众不同，这个“独特的自我”才能有所反映。这使得在与同学，老师，家长相处时，他们常按照个人的意愿进行，因而常出现一些矛盾与冲突。青少年无法正确地理解和确立自己的角色和地位，这就是埃里克森认为的“自我认同和自我迷惘的意识”。

顺从或称依从行为，是一种受群体和他人的压力而表现出的符合外部要求的行为。反抗是指个体自觉或不自觉地感受到某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发的一种抗拒心理，它的作用是以此来确保其行动的自由。学校由成人管理，一般会用规则体现权威，其管治手段倾向于“禁”。由于青少年自我意识的高涨，有强烈的维护自己需要的

愿望，有旺盛的表现欲，而成人却对此不甚理解，对他们的自我表现进行种种约束。这就使他们内心十分反感。如访谈中那位刘同学所言，四位男生剃成秃头来反抗学校的某些规范；还有反抗行为不显露于外的“顺从”，表现在内隐的意识中，采取一种“此时无声胜有声”的态度，访谈中的陈同学谎称校服拉链坏了而不想穿校服，龙同学谈到

 

 

异性朋友公开转入地下，抽烟、喝酒只要老师不发现等行为均属此类型。调查中也有对学校某些规范不理解，有较多意见，但却勉强接受执行的顺从行为，这些复杂的心理就加大了教育者把握他们内心真实感受的难度。

（二）教师与学生的社会角色差异

学生的含义：就社会地位而言，常常表明了一种文化上的不足与差距；就角色而言，它指的是作为学生的人被社会所期待的一整套行为方式。从这个角度看，青少年学生的本质特点就是：（1）处于发展中的，以学习为主要任务的人。（2）有丰富多彩的内心世界，是有血有肉的、活生生的生命个体。（3）学生的社会化及其健康成长都需要教育者的引导和帮助。

教师和学生是教育活动中最基本的因素，教师和学生在社会学特征方面是相异的两种群体，两者存在着距离，也就存在着矛盾与冲突。传统意义上的师生主要的角色差别如下图：

上述的角色差别，形成了师生关系异质性的结构特征。这种异质结构特征决定着师生之间不可避免地存在矛盾冲突，而使师生关系具有一种冲突性本质。尤其是班主任，学校政教老师，在教育管理中全面发挥出教育者，组织者和领导者的功能时，他们与学生之间客观存在着诸多的角色特征差别，就更易引发更多的矛盾冲突。在维护班级正常的学习生活秩序，维护学校的规范时，教育者实际上是在引导学生逐步熟悉和实习一个社会个体成员所必须接受的社会规范，为学生将来成为一个合格的社会公民打下基础。而学生在这个学习接受规范的社会过程中，个性内部的自然属性与社会属性之间的矛盾冲突则外现为一种个体的随意性需求与班级学校集体生活整体性，无论是班级生活的管理过程，还是德育过程或知识教学过程中，师生之间的角色冲突都以不同的形式存在着，有的明显，有的隐蔽，有的表现强烈，有的显得阴柔，这种师生关系的冲突性本质无论是对管理者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接，现时或潜在等不同形式，不同程度的影响。

（三）家庭与学校在教育管理方式上的不同

家庭对受教育者的控制方式具有多维性，存在着特殊性。家长对子女的教育管理方式与学校中教师对学生的管理方式是不相同的。

（1）家庭教育具松散随意性。双亲对子女的控制，主要是通过情感和经济辅助的纽带去实现的，他们之间的关系更有情感富人情味。，家长对子女传输教育要求，教育信息时，多以家庭情感为载体。在子女不良生活行为的管教态度上也比较迁就

（2）家庭中教育和生活具统一性。家庭教育是与家庭生活合二为一，联于一体的。子女生在家庭，长在家庭，家庭成员之间在接触频率上要比学校环境中高得多。这一点从接触的范围，次数以及时间等维度都反映的十分鲜明。家庭生活的各个侧面都影响着他们的身心发展，也都包含着教育的作用。而教育子女又成为家庭生活中经常性的活动。家庭教育不是通常意义上的正规的、有着严密计划性和系统性的教育，它与家庭生活各方面交叉渗透，随着家庭生活的变化和受教育者发展的现状，不断地变换着形式和内容，它有松散性、不连贯的特点。

（3）学校教育具相对稳定性和规范性。学校是受社会委托、按照一定的目的和计划进行教育活动的组织，在学校中教师对学生的控制和管理，主要是通过认识和章法的（规章、制度、秩序、纪律）纽带而实现的，具有。在学校中师生交往多属于正式化的，教师的教育管理多为制度性的。因此，学生在学校里会感到拘束，有压力，不能完全开放起来；而只有在家里才随便、轻松和自然。在一些比较浅表的，显而易见的层次上，如穿着打扮、行为举止、和生活习惯方式上，家庭的要求与学校的规范从内容上来讲是不同的。

总之，中学生日常生活行为是丰富多彩的，在服装、头型、发式、饰物、恋爱等个人生活方面有较多的空间，这与学校规范产生的冲突也是客观存在的现实。教育者辨证认识这种冲突将为学校科学有效地加强学生行为教育具有重要的现实意义。学生的这种行为与态度是学生作为学生角色在履行学习职责过程中发生的社会性行为的一部分，有其天然的合理性，在学校中要接受社会的期望与要求，因而有一定的规范和制约。在学校教育管理中，从规范的制定到规范的管理，教育者要有人本管理思想，在这类问题的冲突管理上，笔者提出柔性管理和刚性管理相结合，把握好管理的方法和“度”，要坚强而温柔地抓住管理的缰绳的（赫尔巴特语），同时学校的制度规范在新的时代背景下要创新，要发展，学校教育要在复杂的社会文化及冲突中履行价值导向的任务，主动地整和大众传媒，加强社会、家庭的协调和配合，共同发挥一致的教育影响。

 

[1]鲁洁、吴康宁:《教育社会学》，人民教育出版社1990年10月版

[2]谢维和:《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》，教育科学出版社2000年4月版

[3]刘云杉:《学校生活社会学》，南京师范大学出版社2000年8月版

[4]〈美〉伊恩·罗伯逊著、黄育馥译:《社会学》，商务印书馆1990年6月版

 

[5]李昌烟、王家东:《青少年生活方式误区》，山东大学出版社2001年2月版

[6][台]李惠加:《青少年发展》，台北心理出版社股份有限公司1997年4月版

[7]章志光:《社会心理学》，人民教育出版社1996年4月版

[8]郑其绪:《柔性管理》，石油大学出版社1996年10月版

[9][1]张向葵著：《青少年心理问题研究》，东北师范大学出版社，2001年6月版

[10][英]戴·冯塔纳、王新超译:《教师心理学》，北京大学出版社2000年11月版

附录一

亲爱的同学：

您好！欢迎您参加我们这次调查问卷，请仔细阅读下列各题，并根据您的实际情况和真实想法做出选择，答案无正确与错误之分，调查结果仅供研究之用，请不要有任何顾虑。对您的大力协助我们表示衷心的感谢。

（1）所有问题，请按自己的实际情况如实填写，勿与他人讨论

（2）请尽量在所列的答案中作出选择，如果列出的答案都不符合您的情况，可以在该题的末尾上写您的意见。

（3）除特别说明的题目，一般每个问题只作单项选择。

一．选择题

（  ）1．请告知您的基本情况

年龄            性别             年级      

（  ）2．你认为学校的规章制度对规范学生行为       

A．非常重要B.比较重要  C.不重要  D没必要

（  ）3.，你对.学校规范的理解是     

A.国家统一制定，据不同地方和校情再细化.

B.学校老师、领导、同学共同协商制定

C同学们自己制定的，与他人无关

D说不清楚

（  ）4．中学生要求统一服装，你对这种要求的态度是      

A．能够接受，并且能够做到  B．有看法，但能够按要求做到

C．随大流，无所谓          D．不能接受，也不愿意做到

（  ）5．学校为学生们购买了统一校服，许多同学都不愿意穿，你认为主要原因是    

A．不喜欢衣服的款式或质料，颜色等

B．不喜欢和大家穿相同的衣服

C．不愿被迫服从学校的约束

D．大家都不穿，自己也不好意思

（  ）6．《中学生行为规范》要求学生不佩戴装饰物，然而，一些同学却坚持要带，你的看法是    

A．可以佩戴，纯属个人私事  B．只要装饰物得体，就可以佩戴

C．学校没必要管这类小事    D．不能佩戴，不符合中学生身份

（  ）7．你们班上有你喜欢的异性同学时，你会    

A．偷偷地欣赏他（她）  B．直接告诉他（她）

C．间接暗示他（她）   D．在日记中或向知心朋友说出，但不让他（她）知道

（  ）8．假如你的周围有同学吸烟，你的看法    

A．可以吸，只要不被老师发现   B．不能吸，有害健康

C．违反学校规定，要受批评     D．我也想尝试一下

（  ）9．有的学校要求中学生统一头型发式，你的态度    

A．能拖就拖，没办法再理发  B．不留怪发就可以了，没必要这样要求

C．能接受，要象个学生样子  D．无所谓

（  ）10．班上有女同学化妆，你的态度    

A．很漂亮，能接受   B．学生不要太好打扮，分散学习精力

C．学校有要求，应符合学生身份  D．无所谓

（  ）11．老师对你班上男女生交往管理较严，你的理解    

A．能理解，这是老师的责任

B．正常行为，学校、老师不要干涉

C．不太理解老师的做法

D．学校是学习场所，不希望同学双双对对，渴望一个健康文明的学习环境

（  ）12．你的日常生活，如喜爱的服装饰物、头型发式等生活方式主要受   的影响。

A．电视，报纸，杂志，歌星、影星     B．父母、家人  

C．同学，朋友                      D．自己

（  ）13．周围有同学喝酒，你的态度是    

A.完全可以接受 B．不能接受  C．无所谓  D．要分场合地点

二、问答题

1．你喜欢什么样式的服装，头型发式，喜欢校服吗？为什么？

2．你能接受学生抽烟、喝酒的行为吗？你的态度如何？

3．你周围有男女同学交往密切吗？你是怎样看待这种现象的？

4．你所在的学校制定的学生日常生活行为规范详细吗？

你感受最深的是什么？