对于成人教育的任务与教学模式之我见

 （二）问题教学模式     问题教学模式就是基于问题的教学模式（Problem Based Teaching Model），该模式起源于美国20世纪50年代中期的医学教育，后来该模式被用于其他领域，如商业教育、工程教育、法律教育和成人教育等。它强调以实际只能感出现的问题为基本的教学内容，教师提供学习方法的适当指导，引导学员学会解决实际中的问题。 成人教育的教育对象是带着疑惑问题来学习的，因此特别渴望能学以致用，起到提高工作技能，适应工作竞争的作用。这就使得成人教育教学在很大程度上带有显著的实用性特点，以解决现实问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养，注重实践锻炼，理论联系实际，使知识转化为工作技能技巧。

问题教学模式的教学程序一般为

（1）提出问题。教师根据专业特点和要求，提出和学生实际相联系的，对他们的生活和工作实际起启发作用的问题。

（2）讨论问题。教师提出问题，组织学生进行讨论，发表建议，从而为解决问题创造条件。

（3）解决问题。引导学生分析问题，综合推理，发现正确解决角度、思路和方法，揭示知识之间的内在联系和规律。

（4）反思与运用。引导学员将相关概念、具体技能、策略与当前的问题类型联系起来，使学员对这一问题形成更为深刻的理解，从而有意识地提炼出超越问题情境的、概括性的知识；还要引导学员如何把具体策略应用到新的相关问题中，把获得的新知识连接到相应的知识结构中去，也就是知识的迁移。

（三）三维教学模式      成人教育三维教学模式（简称三维教学模式）是北京市成人教育的教学改革科研成果。三维教学模式明确提出以“教育效益”为成人教育的发展前提和检验标准，要求在整个教学过程中，把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一的整体，即在理论学习、生产实践坐标系的原点上，建立起教育效益坐标轴，形成具有立体系统结构的三维教学模式。三维教学模式的立足点在于培养适应市场经济需要的具有较全面现代知识结构和知识水平的、具备较强的创新意识和实践能力的人才。要求从教学的初始阶段就明确树立提高教育效益的观念意识，把教育效益贯穿于成人教育的全过程，通过师生双向参与，把学员的学习扩展到生产岗位，从而形成适应社会主义市场经济的成人教育系统。十几年的教改实验表明，三维教学模式反映了社会经济发展和成人学员个体发展的需求，是成人教育发展的有效选择。成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准，其内涵是指在成人教育教学过程中，通过师生“双向参与”的方式，实现理论学习和生产实践相结合，产生教育效果和收益。其外延包括社会效益、经济效益、人才质量和社会人才信息网络。教育效益研究主要包括五个部分：三维坐标的量化设计、经济效益的定量分析、社会效益的积极作用、人才质量的创新标准、信息网络的服务功能。与普通教育相比，成人教育的最大优势是具有 “天然实验场所”。三维教学模式课题组紧紧抓住这个优势，以学员为中介，对学员所在单位进行大量现场考察。实践表明，在三维教学模式教改过程中能够产生显著的教育效益，并蕴涵着可观的潜在效益，缩短了教育效益的 “迟效期”，加快了科技转化为生产力的速度，使成人学员在学习过程中就可以产生教育效益，培养了学员的创造能力和实践能力。学员的学习不是被动的，而是充分应用所学知识于本企业实际，学员不仅是教育成果的创造者，而且是教育成果的使用者。可以认为，“双向参与”是现代教育过程中理论与实际相结合的最佳结合点。

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