循序渐进——谈学生实验观察能力的培养

例如，“氨氧化”的实验，学生在观察中往往极易错过对“氮的氧化物NO2红棕色生成“的观察时机，而这恰恰又是本实验的重要实验依据，即观察重点。如果在实验前教师根据学生已有的知识提出几个实验思考题，就有利于学生的观察理解性和选择性的养成。思考题可以设置如下：

1．氨氧化得到的氧化物是什么？产生什么现象？（因为：氨在铂丝催化的条件下，被氧化为NO，而2NO+O2=2NO2，所以，最终得到的氧化物为NO2，现象为：产生红棕色气体，铂丝维持红热）。

2．此氧化物在生成环境中能否稳定存在？可能发生的化学变化有哪些？现象是什么？[因为：生成环境中有H2O（汽）、NH3，所以，可能发生：

3NO2+H2O=2HNO3+NO（产生酸雾）

HNO3+NH3=NH4NO3（产生白烟）]

在实验前若能引导学生根据已有的知识对实验过程有如此程度的理解，则观察就必定会有明确的“选择性”。同时，通过这种观察的“理解性”与“选择性”的培养与训练，也可使学生意识到，“不错过任何一个实验现象”对说明一个化学原理的重要性。并自觉地在观察中启动积极思维的因素，提高观察的“选择性”。这样，作为一个观察者，在观察具有了“目的性”、“敏捷性”、“整体性”之后，又建立了“理解性”与“选择性”，可以说，良好的观察能力基本形成。

三、“观察能力”的发展阶段

观察的目的是探索与发现，从而达到对事物及其变化规律的认识。所以，对于观察者的观察最终应发展到在观察中发现事物的“新问题”、“新属性”的水平，这就是学生观察能力的发展阶段要解决的问题。

在这一阶段，学生对实验中出现的“意料之外”的现象或不能给予足够的注意，或不能作出合理的解释。即，发现新问题、新属性的能力还有待进一步的培养与训练。教师此时应有意识地创设一些容易出现这类现象的实验情景，引导学生去发现，去解决，从而进一步发展他们的观察力，树立科学态度和科学研究的精神。

如观察甲烷在玻璃管口燃烧的现象：刚点燃时的蓝色火焰气很快地被黄色火焰所遮盖，引导学生抓住这异常现象，进行积极地思维，进行补充实验，明确黄色火焰是来自玻璃管口钠离子的燃烧，正确地得出甲烷燃烧时火焰呈蓝色的科学结论。

经常性的这种实验教学氛围的创设，必将激发学生的观察兴趣，鼓励学生在观察中发现新问题，并解决新问题。而在这种过程之中学生的观察能力就进入了更高的层次。

培养学生的观察能力，除通过课堂实验以外，教师应该注意联系生产和生活实际，扩大学生的观察范围。启发诱导学生对周围一切事物进行观察，努力形成自己独立的观点。如运用金属锈蚀和防锈的方法，观察家里在的金属用器——铜、银、铝、铁等物品的锈蚀情况，并采取防锈措施；学习“火馅”知识时，让学生观察蜡烛、煤炉等分别在氧气充足或氧气不足情况下燃烧时的现象等。此外，组织学生参观现场。例如到池塘观察沼气的生成等等，这样日积月累地、有计划地注重训练学生的观察力，必然能培养学生养成良好的观察习惯，具有敏锐洞察自然的能力。

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