推进“小班化教育”实验

 论文关键词：推进 小班 实验

    摘要：一、“小班化教育”概念——在一定“教育价值论”支配下，实施“小班教育”的一个动态演变过程，亦即在一定的配置条件下推进“小班教育”。二、结合“校情”说明“小班化教育”势在必行。三、学校结合实际，因地制宜实施该实验。四、通过三年实践，从三方面总结概括归纳“小班化教育”的优点。

    论文：推进“小班化教育”实验

    一、什么是“小班化教育”

    所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。简单讲其基本内涵指较少容量的教学班。

    “小班教育”，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。

   “小班化教育”指在一定“教育价值论”的支配下，实施“小班教育”的一个动态演变过程。亦即在“小班”配置的条件下，在一定范围内推行“小班教育”的过程。

   二、“小班化教育”势在必行

    “小班化教育”是近年来小学阶段实施素质教育的一项有益尝试和重要措施，也是基础教育改革的发展趋势。现在提出“小班化教育”是十分必要的。其内在价值，一是社会价值方面：为了适应新世纪社会发展的需求，为培养社会需要的各类人才奠定基础。实施“小班化教育”能让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，从而形成与高等教育相匹配的基础教育；二是教育价值方面：实施“小班化教育”有助于深化教育改革，推进素质教育运行机制，根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性地发展；三是办学价值方面：实施“小班化教育”可以充分保护、利用和优化配置教育资源。我们做过较详细的调查，今后五年我学区的新生入学人数将逐年递减。因此，实施“小班化教育”适应了人口数量变化的趋势，为全面提高教育教学质量创造了良好的教育环境。

    三、结合实际，实施“小班化教育”

    l、实地考察，学习取经。1999年6月，学校主要领导亲赴上海，对正在进行“小班化教育”的八所学校进行了较详细的实地考察，对“小班化教育”研究的原则与方法、研究的内容与措施有了初步的了解。翌年5月，校长率领小班化教育实验的三位教师再次赴沪，走进课堂学习取经，参与上海市组织的小班化教育研讨，使实验教师开阔了思路，明确了目标。

    2、领导重视，优选教师。在结合实际分析研究及学习考察的基础上，我校将实验计划报请区教育局批准，得到局领导的肯定和支持。1999年9月，我校在全省率先对新招的一年级实施“小班化教育”实验，同时，对小班的任课教师进行优选，配备了爱岗敬业、有朝气的优秀青年教师，为“小班化教育”实验的成功奠定了基础。

    3、想方设法，改善设施。在学校资金紧缺的情况下，我们因地制宜，对实施小班教育的教室配置进行了改革：

    （1）教室内配置了壁橱，一米以下部分为封闭式，供学生每人一橱存放学习、生活用品。一米以上部分为开放式，陈列图书、玩具、学生小制作等。（2）在教室的墙壁上安装了6米长的条形黑板，为学生有更多机会板书、演示提供了方便。（3）教室内设有四个角：图书角、植物角、玩具角、卫生角。（4）配备两个展示橱，陈列学生的各类作品。

    4、精心创设育人氛围。依据教室的空间和学生初入学的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，我们都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置。如：小（l）班教室布置以春、夏、秋、冬为背景，结合季节的变化向学生进行情景教育，结合色彩鲜艳的长城以及人造卫星图片向学生进行思想品德教育。小（2）班的教室布置以一座“大山”为背景，28只小猴子代表28位属猴的小朋友分布在山上，以争戴小红花激励“小猴子”爬上顶峰……。这些会“说话”的墙壁、合理化的布置，直接影响着学生学习兴趣和情绪，使教室真正成为宽敞舒适的学习场地。

    5、课桌摆放多样化、课桌的摆放可依据教学的需求进行组合变化，可随意摆放成对称型、周边型、半圆型等多种形式。

    四、“小班化教育”优点初析

    1、增加了课堂教学的密度。

    由于教学的空间发生了变化，课桌的摆放结合教学科目的需要，突出了小组作用，教师可用移动黑板在学生中间进行教学。学生人数的减少，大大提高了师生之间、学生之间交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。

    2、突出因材施教、分层教学。

    “小班化教育”变原来的面向全体学生为面向每一位学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加了师生之间的接触。教师做到了分层备课、分层教学、分层辅导。课堂教学注重了集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补，有利于每个学生都得到提高。

    3、增强了培养学生多种能力的作用。

    “小班化教育”在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，发挥优生的小老师作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生自己的小作品展示在教室，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人特质受到培养，使每个学生获得更快的发展。

    现在，我校已经有了三届六个班进入了“小班化教育”实验，教学效果明显提高。我们有信心在全省做这一实验的“先锋”，边实践、边研究、边总结、边提高，为我省全面推进“小班化教育”提供实践依据。